英语教学形成性评价的实践研究(8)

2019-08-31 10:09

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也改变了学习方式。他们除了喜欢独立学习，还喜欢pair work, group work, class work等多种合作型学习方式。为完成项目化作业或准备型、拓展性的作业，他们共同参与、分工合作；上图书馆、进网络、查找资料、收集信息，在整个活动中习得语言。他们还设计书面作业，相互检查英语学习的效果。有时还尝试做小老师，敢于挑战。大部分同学逐渐形成了有意识监控机制，注意自我调控，合理发展。请看下表：

表10：自我调控策略调查表序号指标明确自己学习的需要主动在朋友之间营造英语氛围能意识到自己在英语学习中的优势和劣势能积极探索适合自己的英语学习方法能有重点有计划地安排时间，做到主次分明能制定出适合自己的英语学习计划，并能持之以恒地实施运用良好率 1 2 3 4 5 6

88％ 80％ 88％ 88％ 84％ 72％同学们还非常注重良好学习习惯的形成，在一次反思性的访谈中，他们就平时的学习习惯谈了自己的看法：

老师：我们为什么要重视平时的学习习惯？你认为一个好学生的主要特

点应该

是什么？你有哪些好的学习习惯？你以前知道应该这样学习吗？还是通

过老师在平时的指导才知道的？

学生A：一个好的学习习惯是学习成绩和良好效果的保障。一个好学生的

标准不

仅仅在于成绩好，还在于其他方面，比如能灵活运用所学知识等。我的

学习习惯中比较好的是有较好的系统性。

学生B：平时养成好的习惯是好学生的主要特点。好的习惯可以让学习进

入一个

预定的轨道，在紧张中有规可寻，有法可依，更为轻松，效

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率更高。

学生C：好的学习习惯是做起题来一心一意。我从小就养成了这个习惯。学生D: 学习习惯促人主动学习，一个好学生应该有广泛的学习兴趣。我

对大多

数的课很着迷，我记得以前并非这样学习，是老师启发我，令我有这种能力。

从以上师生的讨论中，我们可以认为同学们正在逐步获得优秀学习者的学习策略，能客观地分析自己的学习习惯，成为反思型的学习者。

⑤ 师生互动，配合默契

形成性评价使师生在课堂教学活动中的角色产生了很大变化，以教师为指导，学生为主体的课堂教学模式日趋形成。根据教学内容和特点，课桌椅的摆放灵活多变，使学生间的活动更趋自然、更亲切、更贴近生活。根据学生主体的需要，教师的角色变换自如，使课堂气氛更加民主、自由。同学间通过互评、自评、小组评，学习关系更为融洽。对待困难和疑点，他们更喜欢相互讨论，解决问题。师生通过平等的讨论、交流，增强了情感交流，学生在课堂活动中与教师的配合更为默契。

⑥ 多种资源，促进学习

形成性评价对学生有效运用资源策略，学好英语起到了一个推动作用。由于教学方式和学习方式的转变，学生不再是考试的奴隶。在老师的指导下，同学们学会了将视野放宽，学会了围绕课文主题拓展学习。比如当讨论了美国不同的club后，他们会好奇地进入相关网站，了解更多的信息。为了同学间、师生间交流方便，几位学生电脑高手还建立了自己的英文网址（http://justdoit.sosoo.net）(见附件7)。同学们用电脑听英语歌、看英语影片、做英语作业、设计多媒体演示幻灯片；他们编辑英语报、绘制英语广告、请柬、名片、描绘理想的社区等等。他们突然发现会英语多么好！而学会英语居然还有这么多途径！三年中，他们学会了从多种资源获取信息。请看表11：

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1 2 3 4 能较好使用英汉字典，从中获取所需的信息擅长利用别人提供的信息能学会看英语课外辅导书能尝试使用不同的教育资源，善于从书面资料、口头材料、图书馆及网络中获取信息 96％ 96％ 76％ 92％ ⑦ 语言地道，口语能力强

由于选用了引进教材，学生在语言表达时较少出现Chinglish, 对此，我校

外教Nora 感到非常吃惊,并给予了很高的评价。

2001年美国耶鲁大学校长Levin博士一行参观我校时，与学生亲切交谈后对我校学生的外语水平大为赞赏。同年美国雅礼协会官员与教师考察我校，他们听课后对学生的评价是“语言流利且运用得体、礼貌”。

⑧ 不同层面，共同进步

由于形成性评价充分重视了每个学习者个体的学习特质，并不遗余力地创造机会，让这些特质得以显现，因而大大激发了学习者学习的积极性；也正由于形成性评价强调关注每个学习个体的学习过程和发展潜力，每个学生会不断地得到指导和鼓励，继而在不同的层面上得到了相应的发展（见图四）。

（图四）：

（1）优秀同学三年英语成绩发展趋势图（样本的25%）

（3）后进同学三年英语成绩发展趋势图（样本的25%）

学生成绩后进学生三年英语成绩发展趋势图（样本的25%）110100908070605040学生测试一测试二测试三测试四测试五测试六

假设三年六个学期的英语终结性试卷的信度和效度较好，所抽样本的成绩呈正态分布，那么，从图中我们可以看出三种类别的同学都有了不同程度的发展：成绩优秀者的发展日趋稳定；成绩中等者在三年中的发展态势趋向整齐、均衡；成绩相对落后的群体进步最为明显。显而易见，形成性评价对学生综合素质的提高起到了不可或缺的作用。

同学们的语言综合素质还在各类竞赛活动中得到了充分的显现，在2003年2月宁波市教育局教研室组织的宁波大市英语知识竞赛中，有7位同学取得了优异的成绩。见表12：

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韩文博三等奖

⑨ 持续发展、走向世界

经过三年的学习，同学们不仅外语好，而且对目的语国家的文化和习俗有了比较全面的了解，这对他们今后的发展奠定了很好的基础。由于各方面表现出色，03年8月，这届学生有6位同学被新加坡华侨中学和南洋女子中学录取，获新加坡政府奖学金，于9月成行赴狮城深造。

2. 形成性评价与学生学习动机、情感态度、学习策略、适应性、语言技能的相关性分析。

① 方法

编制动机、情感态度、学习策略、适应性（adaptability）、语言技能的自陈量表问卷（见附件），分别在初一、初三对学生进行检测。在各单元结束和期末由学生逐项进行自我评价。表13为初一学生自我评价项目一览表。英语实际评价成绩由形成性评价、终结性评价以及这两项评价之和的总评价组成（表14）。形成性评价主要是非测试性评价, 由单元形成性评价、词汇应用评价和学生学习档案评价组成。终结性评价是学期末测试，主要以笔试方式考查学生的成绩。

将表13中的学生自我评价各项目分别设定为X, 表14中的各评价项目分别设定为Y。应用Microsoft Excel的数据分析法,将各X项分别与各Y项之间进行相关显著性检验分析。

表13：初一学生自我评价项目一览表

学生自我评价动机情感态度学习策略适应性语言技能自信、意志、对学习目标、教学愿望、目的、认知、调控、交听说读写的自我主动性、合法、形成性评价等兴趣等际、资源等策略评价作等适应性 15分

表14：初一英语实际评价项目一览表

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徐旸张立平 45分 150分 25分 110分

共10页:

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