英语教学形成性评价的实践研究(2)

2019-08-31 10:09

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我们常见到一种奇怪的现象：当人们提及认知的复杂性和微妙性时，常常把认知和情感的相互作用作为学习的一个最重要特征；而人们在考察认知活动时，则尽可能避免提及情感这一概念及其重要性。用他的话来说，情感目标被”消蚀（eroded）”掉了（转引于施良方，1994）。

因为，“任何一项具体的知识或技能，可以很快地习得，并直接表现在认知方面的考试中，而学生的兴趣、态度和个性特征形成起来比较缓慢”（施良方，1994），它是一种内在的、隐性的变化过程。我们现在的教育变得如此急功近利而不愿去顾及这种变化。布卢姆等人认为认知目标、情感和动作技能总是交织在一起。有时，认知目标是达到情感目标的手段；有时，情感目标是达到认知目标的手段，而在有些情况下，认知与情感目标是同时达到的。我们只能在思维中或在概念上对学习的认知因素与情感目标加以区分，而不能把他们看成是两个独立起作用的实体（Bloom,1956）。因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件，他认为所谓的情感特征就是指“学生学习新的学习任务的动机”（Bloom,1976）。

布卢姆在他的学校学习理论中指出，学生对新的学习任务的认知准备状态、情感准备状态和教学质量，将决定学习结果的性质。他认为如果教师考虑到每个学生的不同经历，在教学中予以充分注意，可以减少学习中的个别差异。教师需要了解的是每个学生在学习某个任务时是否达到认知准备状态和情感准备状态。他认为，学生在学习某一任务时已抱有一种对该任务的态度，这种情感态度是与学生以往的学习经历相关联的，而这种情感态度会成为完成新的学习任务时的情感准备状态。因此，“教师需要区分、了解学生在某一学习任务之前的情感准备状态与完成该任务后的情感特征”（施良方，1994）。布卢姆认为，教师无需关注学生的看法是否精确，重要的是认识到，学生最初的情感状态是受学生对自己学习成绩的看法影响的，反过来又影响到学生对学习任务的态度，从而影响学生的成绩。在布卢姆看来，学生对某一学习任务的情感状态，决定了学生对该学习任务所付出的努力的程度，同时还部分决定了学生在遇到困难和挫折时试图克服它们的程度。反之，学生学习某一任务的有效性也将影响到他们以后学习类似任务的动机和努力的程度（施良方，1994）。由此可见，情感态度在学生的每个学习行为中起到了何等重要的作用。如果教师忽视了学生的学习过程，不关注学生完成每个学习任务前后的情感态度、学习策略和心理感受，不及时引导，不采取任

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何补救措施，那么学生不仅不能形成良好的认知策略，也无法形成健康积极的学习观，也就无法形成健全的人格。

为了使学生能用一种积极的方式看待自己，我们就必须在学习过程中形成许多激励机制。反之，如果经常给与学生失败和不适应学习的证据，必然会使学生日益增加自我怀疑。我们应该通过各种手段，有效地增强学生致力于某个学习任务的努力程度。而形成性评价有助于揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用，有助于学生减少焦虑、体验成功，有助于教师及时做出补救和矫正。布卢姆自己也借用了斯克里文（M.Scriven）学说中的形成性评价的概念，并把评价作为学习过程的一部分，侧重对学习过程的评价。但他的形成性评价主要指形成性测试。在布卢姆看来，测试不仅仅要了解学生掌握了多少学习内容，而是作为一种矫正性反馈系统，及时了解教学过程中的每一阶段是否有效，并采取相应措施。布卢姆相信对成绩优秀者来说，形成性测试可起到强化的作用，使学生确信他目前的学习方式是合适的；对没有掌握该学习任务的学生来说，形成性测试可以揭示问题所在。通常教师在“诊断”后应给出“处方”，即告所学生还要做些什么，该怎样做（施良方，1994）。

布卢姆还运用了强化手段来影响学生的情感态度。他认为强化的类型是多种多样的，赞许、认可、微笑、手势、注视，以及各种奖励物等，都是强化物。他还指出强化物不一定始终由教师给出，有时可以让小组、同伴或其他人来给予。布卢姆的这些观点给我们的启示是教师在课堂内外应时时关注学生的学习状态和情感态度，并应及时予以诊断、反馈、补救、强化。另外，自评、互评等形成性评价手段可以是一种强化手段，可以帮助学生形成良好的学习策略和积极的学习心向。

2. 罗杰斯人本主义学习理论的启示

罗杰斯十分强调学习氛围对学生的影响。他认为“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛”。他指出大多数意义学习是从做中学的，主张设计各种场景，让学生扮演各种角色，以使学生对各种角色有切身的体会。他认为当学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。罗杰斯反对传统的“壶杯”教育法，并反复强调学习不应该只发生在“颈部”

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以上，主张全身心投入的学习。他主张教师要做学习的促进者：提供各种学习的资源；提供一种促进学习的氛围；使学生知道如何学习等。

罗杰斯的观点具体体现在他提出的许多教学方法中，比如使用学生合约，同伴教学和探究训练等。应该说他的人本主义学习理论对我们实施课程改革，全面进行素质教育，改善课堂生活质量，充分发挥学生的情感因素，培养学生自主学习和大胆的探索精神有一定的借鉴作用。

3. 行动研究的方法

教育环境是一个十分复杂的环境，有许多不可预测的需求和变化。一个教师面对几十个，甚至上百个学生。每个学生都有自己的动机和兴趣，有不同的需求和学习风格（王蔷，2002）。每个地区、每个学校，乃至每个班级情况都不尽相同，即使最好的教学理论都不可能成为一种万能钥匙，都需要教师结合自己的教学条件、学生需求和教学目标去实践、去发展。而行动研究能为在具体领域里把教育理论与教育实践结合起来提供有效的技术工具。因为“行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究”（Mckerman,1987）。

传统的英语课程通常是自上而下地，强求一律的课程体系。语言教师要想成为课程实施发展的能动参与者，首要的前提是学会对自己的专业性活动进行反思。而恰恰在这个问题上，行动研究不可或缺。要改革传统的评价体系，实施形成性评价与终结性评价的结合与平衡，除了教育行政部门自上而下地进行改革，还依赖于每个语言教师自发地、自下而上地、在实际“行动”中进行 “研究”，以求获得英语课堂教学真正的“变革”。这样，才能在根本上改观现存的教学现状，才能有利于学生健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。

因此，如何有效地在我们的外语课堂教学中运用形成性评价，是需要经过许许多多由广大一线教师积极主动参与的、科学有序的、持之以恒的、反思式的校本研究方能有所顿悟。

1. 课题参与者

三、课题的设计和准则

课题在我校2000年秋季招收的初一4个班（共216名学生）中实施。他们大部分来自宁波市区各小学，但也有部分城郊和乡村来的孩子。课题组主要由八位年青的英语老师组成。

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2. 课题的假设

形成性评价的各种工具在实践中具有可操作性、可迁移性、灵活性和科学性。形成性评价不仅包括形成性测试（诊断性评价），以便对学生知识建构过程中某个链接点及时采取矫正补救措施，培养学生认知策略，还包括对学生课堂学习行为表现的评价，对学生在真实情景中解决具体问题的能力的评价，对学生在学习过程中实行自我监控的习惯的评价，对学生与同伴合作学习的能力的评价。形成性评价有利于培养学生的情感态度，使之形成积极向上、活泼开朗的个性，它与学生形成浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机、坚强的学习意志将具有很大的相关性；形成性评价将强化和改善学生的元认知策略，使之根据各自的特点自我监控学习策略，并形成一套适合不同阶段、不同学习目标和学习情况的学习策略；形成性评价还将促进学生养成大胆的实践精神和从多种资源获取信息的能力。形成性评价如果和终结性评价结合使用，将会使学生转变学习方式，提高在学校的生活质量；形成性评价能够促使师生对教与学进行反思，能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”（钟启泉等，2001）。一言以蔽之，形成性评价能还学生以快乐、自尊，能使学生对学习产生渴望并具有成就感。

3. 评价的准则和策略

通过基准调查和需要分析（needs analysis），了解学生原有学习情况，包括学习态度、兴趣、方法、能力等方面。从而制定符合实际情况的教学目标，确立有助于培养学生自主学习能力的教学策略（teaching strategies）。对学生的需要保持动态分析，以确保教学的持续有效性。

通过建立学生学习档案（portfolio），为学生提供一个学会自己判断学业进步的途径；组织学生自评（self-assessment）、互评（peer-assessment）、培养学生反思学习（reflective learning）和自主学习（self-regulated learning）的能力。

通过对学生课堂学习行为的观察评价，运用访谈和成功激励机制，及时对学生进行矫正、指导；通过对各类作业的有效评估，帮助学生树立学习自信心，并能对自己的努力程度以及学习效果的关系实行监控（regulation）和评价，形成符合自己个性特色的学习方式。

通过形成性评价中的测试性手段，诊断并监控学生的认知状态，并及时采取

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补救措施，培养学生学习策略。

通过形成性评价，转变教学方式。实施任务型课堂教学，创设真实的语言情境，设计项目化作业，充分发挥学生的主体作用，让学生从单一、被动和陈旧的学习框架中跳出来，在问题情境中去表现其所知所能，掌握运用多种资源，完成生活实际中的真实任务。

通过形成性评价，建立教学档案，促使教师不断反思教学实施和理想教学目标之间的差异，不断发现和评价教学目标和学生需要之间的冲突和不协调性，从而做出教学决策，改进教学，建构充满情趣、充满活力和富有吸引力的课堂生活。

课题组将采用定性和定量相结合的方法来反思、评估实践结果。

4. 课题的实施阶段

课题用三年时间完成，主要分成以下几个阶段：（1）课题的准备阶段（2）课题的实施阶段（3）课题的反思和总结阶段

四、课题的操作性原则

1. 基准调查和需要分析

在形成性评价中，了解学生主体、客观分析主体需要是发现问题的起点，也是制定教学目标的依据。基准调查和需要分析亦可称为起点评价（sizing-up assessment），主要是对学生原有英语基础、原有学习方法、学习风格、情感态度、学习策略以及在新一轮学习中的学习需要进行全方位了解，以获取第一手资料，使教师在短时间里迅速掌握每个学生的基本情况，发现每位学生的学习特质，了解每个学生已有的认知结构（cognitive structure）和学习路径。这样教师可以针对不同的学生，根据最近发展区理论（ZPD, the Zone of Proximal Development），确定教学目标，制定教学计划，提出切合实际的教学要求。

关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。学生是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体，他们通常有如下几个方面的需要：（钟启泉等，2001）

（1）探究的需要；（2）获得新的体验的需要；

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