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Movie Poster 纸 里面的图画是我自己画的 同义词转变复习练习让我了解了更多的同义词，对学习英语很有帮助 时态辨别复习练习纸 这是我的弱项，它有助于我更好的学习时态 S2: Mabel 我选择的作品 料 （You’ve got a friend） 期末考试 期始考试 鲁迅家谱 About Paris 招聘广告 Quiz 虽然只有80几分，但较上一学期有了很大的进步 基本满意，暑假时的复习还是蛮好的 在一本介绍鲁迅的书上一页页翻找，算是最认真的 边框最漂亮，看上去（整个作品）最漂亮 原创。自己写得最多，而且充分运用了老师补充的很多词语
首次能做得全对 我选择的原因 Daily report的材这是我读得最熟、最感动的课外文章 Alice同学认为，她将招聘广告放进档案袋是因为“花功夫最多，自以为最美观的作品”。
Mike将一次quiz放入档案袋，理由显得非常自豪，因为“有道题只有我做
对了”。
Jack对他的寒假录音作业所做的评价是“苦录一个多星期，自以为比较满意”。
通过这种反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。这点可从下面的师生访谈对话中看出来：
老 师：建立学生学习档案后，你认为自己最大的收获是什么？有哪些不足？
学生A：我对照过去和现在，发现我在不断进步。学习档案给我自信。 学生B：通过建立学习档案，我认为我的学习，包括作业等各方面的质量有
了极
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大提高。
学生C：能比较全面地了解自己在学习英语各个环节中的成绩，（我的）听
力和口 语有不足。
学生D：学习档案对于教师评估学生成绩和发展有很好的作用，对于自己学
习并
没有很大帮助。
学生E：最大收获是有了努力方向，学习有目标；不足之处是常常有无法入
档案
精品集的学生。 另外，同伴间的评价（peer-assessment）使学生有了一个相互了解和学习的机会，同伴间相互启发，互相支持，共同提高，更加明确学习的方向，更理解评价的标准，因为教师在评价前往往会提供优秀的互评范例。
同伴评价渠道可多样化：用对子形式、小组形式、班级形式进行，也可以采用年级段观摩、评选的形式。课题组曾开展过“档案日活动”，组织全年级同学观看各班推选出来的优秀档案作品，并设立“最佳内容奖”、“最佳创意奖”和“最佳美工奖”，由全体同学评估、并投票产生。这项活动为同学们提供了一个良好的学习机会，引发了一个脑力震荡。在观摩后的一次活动意见反馈中，同学们深有感触地说：原来存档作业可以做得这么好，这么有趣！但是他们认为“存档作业要做出来容易，要做好就得多下功夫”，他们表示“只要自己重视，就可以做得比别人更好”。
为了更好地发挥学习档案的教育功能，我们还将学生的各种档案作品送交每位家长评估，我们希望家长关注的不仅仅是孩子单一的考试分数，而且还关注孩子们平时实实在在的学习过程。以前许多家长都感到自己不了解孩子在学校的学习生活，现在学习档案为家长们提供了了解学生学习生活的重要窗口。家长们对孩子的学习满意，对教师细致的工作满意。这促进了学校、家庭和社会间的联系，对孩子的教育形成了良性循环。下面是家长对学生学习档案的评价范例：
【范例3】
家长A： 这份成果凝聚了学生的勤奋、智慧、老师辛勤的汗水。从中也感
受到了效实中学以人为本，重视学生素质教育，全面发展的教学理念。学生的每篇文章都渗透了英语老师长期不懈严
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谨、认真、扎实的教学
工作，也取得了巨大的成就。在中国中学初中英语教学上形成了独立
的风格，我们作为学生家长对你们的工作表示由衷的钦佩。
家长B： 学习更应注重效率，多种方法。各个学校，不同时代的
人都说要
好好学习，才能天天向上。如何学？作为学生拿出的是小二郎的劲头。作为学校和家长的引导，就是要在最短的时间里，让后代学到更多的
东西。让他们达到首先站得高，以后能看得远。同时还要留心保留住
他们可贵、天生的无尽的创造力。学习不是限制创造力，而是发挥、
引导、开启它。实诚，才能高效,才能有上品优秀。《存档作业》让家
长激动，学校是个有心人。我们会让灵灵永久保存。翻阅了《存档作
业》上、下册和灵灵的类似作业，字里行间插入的是他们自己制作或
剪贴的电脑画、素描、彩笔画。灵灵的这幅入选作业我记得修改了无
数次、打印了8次。她已在这个作业中学会了使用他山之石，也学会
了发扬自己的风格。
创造力要有民主宽松的环境，要有愉快的心情,学校做到了,优秀
源于效实。
家长C： 应该说用“惊讶”二字来形容我们读过的《存档作业》
精选集后
的感受，是毫不过分的。看到这些初二的孩子们用英文如此自如地表
达自己的思想，在欣喜欣慰之余，我们对效实中学的教学方针及策略，对各位任课教师的专业能力和教学水平，感到由衷地赞赏和钦佩。借
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此机会，我们谨对学校给予孩子的高品质的教育，对各位老师所付出
的艰苦而出色的工作，表示诚挚的谢意。
就沈锐“Children in China”一文来说，从遣词造句、语法、基本
词汇等方面，可以看出，他在学校受到了严格扎实的基本训
练。
但由于他在文中所涉及的内容范围过宽，因此文章显得比
较杂乱
且力不从心。相比之下，张峥同学的“Say Good-bye”一文，
已能用
英文流畅地表达思想情感，我们以为，这也许正是沈锐所欠
缺的。
给我们的感觉是他在语言学习与实际生活的结合上似乎存在
不足。希
望老师能严格要求，督促他努力进步。
（2）对学生课堂学习行为、表现、参与度及作业的评价
在每一天的教学活动中，我们有目的、有计划地观察学生学习行为、认知方式、情感特点以及学生口、笔头作业，并以不同形式及时向学生做出反馈与评价。另一方面，教师也从中了解了许多有用的信息。比如：学生是否取得预期的进步，学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，哪些教学策略最有效，哪些活动和材料学生喜欢，学生还存在什么问题等等。
① 对课堂学习行为的评价
在教学中老师们发现，有些学生在学习中采取了消极对付的策略，如避免参与、虚假努力、做事拖拉等。他们并非在努力获取成功，而是在消极对付。通过反思，老师们找到了答案：原来学生并不是缺乏动机，只是教师引导的方式不对，无法激发学习动机，或因教师对学生只是片面了解，对学生造成了情感上的伤害，才使学生陷入了自我保护的状态。
因此，对学生的课堂学习行为，教师们采用了多种评价方式。如用颔首微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息，以平和的语言、平等的交谈方式让不同层次的学生均形成积极参与课堂活动的心向。教师们认为强调人的发展，应形成以学生为主体的学习环境，注重创造性学习能力的培养。她们说：
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“我们应注重对学生各种能力的培养，对学生的反应给予及时的评价，以鼓励为主，允许学生犯错误。特别在初学阶段，学生在表达较长句子或段落时很容易出现语法纰漏，比如：“She like ?” 、“They don ’t has ?” 等问题。这看似非常简单，但对于学生来说，还需要一个从模糊到清晰、从练习到习惯的内化过程。在课堂上教师应尽可能保护学生的心理自尊和积极性，不要总打断学生去纠正错误，我们更看重学生所表达的观念和思想，而且要及时评价，点评他们好在哪里，新在何处。至于有些类似的语法问题，看起来都需要一个过程才能解决，没有必要强调一学就掌握。在教学方法上，教师应围绕task而展开各种activities , 可以是reading，talking. Interview, survey, discussion, brainstorming , conversation, information filling, listening, checking等等。各种不同活动的难易程度是不相同的，教师需要从学生的实际出发，有针对性地让不同水平和能力的学生完成不同的任务，以便促成学生的成功感和自我满足，培养和巩固学习兴趣，使它们变成学生对学习的内需”。
② 对口、笔头作业的评价
作业批改是常规教学的一个环节。传统的教学中，教师往往注重学生作业的对错情况，而且以定量评价为主。现在老师们在实践中，更加强调定性评价，以鼓励为主，注重批语的互动性，人性化。她们会不厌其烦地在学生的作业后写上一些鼓励的话语，而不是简单地以单一的形式来评价学生的作业。 课题组成员虞春芬老师认为：
“批改作业时应尽量写上鼓励的语句，比如，I’m happy you did a goodjob；
I’m really proud of you; Excellent; Keep up等等。不管是听写还是作业，好的都
敲上非常漂亮的印章以资鼓励。谁的章多谁就有一种自豪感和成功感。这也是 一种鼓励的方法。
每次批改作业以后，比较优秀的学生习作都会被选出。起先，由老师在课堂上朗读并讲评，经过多次练笔，好作品以小组的形式进行展示，让同学之间相互吸取好的经验，并指出努力方向，共同提高学习水平。
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