洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。 洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。 举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。 “使出浑身功夫” “劈头打来”写出了阴狠毒辣；大喊：“来！来！来！” “踉跄”“抡棒”写出了洪教头的技不如人。 (2) 语言 洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！” 洪教头跳起来大喊：“来！来！来！” 五个“来！”写出了洪教头的狂妄浮躁。 指导朗读4——7自然段。
小结：“棒打”写了林冲与洪教头三个回合的较量，洪教头招招狠毒，林冲点到为止。作者通过动作、语言，塑造了好汉林冲的沉稳机智 武艺高强。
（三）学习第四段，了解故事结局 洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。 1.齐读最后一个自然段，思考：林冲和洪教头比武的结局是什么？（洪教头输了，羞惭而去）
2.想象一下，蛮横无理、气势汹汹的洪教头被林冲打败后，心里会想些什么呢？ 3.结合刚才我们所讲的内容，思考：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地呢？ （目中无人、嚣张跋扈、狂妄自大，更重要的是技不如人，这所有的一切造成了洪教头在比武被棒打，羞惭而去。）
环节三、总结——积累拓展，读写训练 （四）详细复述故事。
(1)指名学生进行复述，并评议复述。（指导复述：按照故事开端—故事发展—故事高潮—故事结局的顺序进行复述）
(2)评议复述，着重看复述者有没有按照故事发展的顺序，突出人物的对话、动作等描写，有没有把故事情节形象生动地讲完整，讲清楚。
（五）学习对比写法
1．作为一部经典的古典名著，在作者在设置故事情节上体现着高超的智慧，那么我们这篇课文在设置故事情节上使用的是什么方法？（写林冲的同时写洪教头，这叫对比描写）
2.那么在文章中是怎么运用对比描写的？（课文第三自然段中“连忙站起来躬身行礼。洪教头全不理睬。”“林冲起身让座，洪教头也想让，便去上首坐了。”一个谦让，一个傲慢；一个有礼，一个无礼，非常鲜明。这样把两个人物的动作和神态放在一起来描写，以形成鲜明对比的表达方法，这就叫做对比描写。）
3.小结：作者抓住两人的语言、动作、神态的对比—— 一攻一守，一进一退，一谦一傲，加上柴进做调味品，使得人物形象异常鲜明丰满。
(六)布置作业
1.阅读课后的《名著便览》
2. 作为四大名著之一的《水浒传》中更塑造了一大批形象鲜明，性格迥异的好汉，也希望大家能够真正的走入名著，领略好汉的风姿，品味作品的侠肝义胆。推荐阅读名著《水浒传》。 六、板书设计
23 林冲 棒打 洪教头 （对比）
谦逊有礼 骄傲蛮横 沉稳机智 狂妄浮躁 武艺高强 技不如人 外貌、动作、语言、神态??
山亭区城头镇前大宫小学 杜厚艳
能力提升课《24 少年王冕》
（第4课时）
一、教学目标
1．听写本课生字词。
2.尝试运用“概括小标题”的方法理清文章脉络，把握文章内容。
3.朗读“辍学放牛”“湖边学画”两个场景，体会作者是如何围绕中心，选取场面，并把场面写具体的。
4.运用提纲的方式，练习围绕中心，选取场面，并把场面写具体。 二、教学重难点
1.朗读“辍学放牛”“湖边学画”两个场景，体会作者是如何围绕中心，选取场面，并把场面写具体的。
2.运用提纲的方式，练习围绕中心，选取场面，并把场面写具体。 三、前置学习活动
利用晨读时间把课文读得正确、流利；扫清字词障碍。 四、教学课时 1课时 五、教学过程
环节一、整体感知----初读感知，整体把握 （一）检查预习，了解学情
1.上节课我们学习了《水浒传》中的精彩故事，认识了武艺高强、机智沉稳的好汉林冲。今天我们一起走进《儒林外史》，去认识一位有名人物——少年王冕（板书课题）
2. 出示资料，简介《儒林外史》 3.听写本课生字词。
王冕 耽误 隔壁 秦家 贴补 早出晚归 积攒 晶莹 高手 争先恐后 孝敬 春光明媚 载着母亲 （1）实物投影，全班点评书写。 （2）朗读词语，正确、规范。
（二）概括小标题，理清脉络，把握文章内容。 1.回顾概括小标题的方法。
同学们，我们在学习《林冲棒打洪教头》时，用了什么方法概括了文章的主要内容？
预设：把全部小标题串联起来。
2.请同学们默读课文，运用这种方法，提炼出小标题，把握文章主要内容。 ①生读课文划分段落，根据段意概括小标题。
预设：家境贫寒（1） 辍学放牛（2-4） 湖边学画（5-6） 载母赏景（7） ②根据小标题,概括课文主要内容。 环节二、实践——重点突破，语意兼得
（三）品读课文，体会王冕孝敬母亲、勤奋好学的品质 1.自由读课文，你认为王冕是一个什么样的人？ 预设：孝敬母亲、勤奋好学。
过渡：那么作者为了表现王冕的孝敬母亲、勤奋好学选取了哪些场面，抓住了哪些细节呢？又是怎样合理的把这些材料组织在一起的呢？
2.品读“辍学放牛”和“载母赏景”两个场面，体会王冕的孝敬母亲。
首先，我们来看看作者为了表现王冕孝敬母亲选取了哪些场面。请同学们再读课文，找一找，标画出来。
预设1：辍学放牛 （1）出示王冕说的话：
王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。” 读了这番话，你有什么疑问？（预设：明明王冕非常爱读书，为什么说“闷得慌”，放牛“心里倒快活些”？为什么放牛快活，还要带书去读呢？）
—联系上下文，说说你的理解？其实对于放弃读书，王冕的内心会是怎样的想法？（不舍，不愿，难过等）为什么不直接说出来同母亲商量呢？（因为家境已经不能允许他
再读书了；孝顺、懂事）
——“心里快活些”，去放牛让他“心里快活些”的是什么？不是真“心里快活些”的是什么？（可以补贴家用，孝敬母亲，还可以带书读是让他快活些的原因；但是离开学堂并不是他快活些的）
指导分角色朗读：女生读母亲的话，男生读王冕的话。 （2）出示
从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。 教师引导学生抓住“舍不得吃”体会他孝敬母亲。 预设2：载母赏景 出示：
春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。 请想象一下，王冕当时的心里会想些什么？母亲会说什么？（自由说）体会王冕的孝敬。
回顾学法：作者选取“辍学放牛”“载母赏景”的场面，抓住人物的语言、动作塑造了人物形象，表现了王冕的孝敬母亲。其中，详的是（辍学放牛）的场面，略写的是（载母赏景）的场面，做到了详略得当。
3.品读“湖边学画”这个场面，体会王冕的勤奋好学。 那么，作者为了表现王冕勤奋好学选取了哪些场面来。 预设1：攒钱买书
每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树下看书。 让学生结合自己的学习谈谈感受，体会他的勤奋好学。 预设2：湖边学画 A.立志学画
（1）王冕学画的原因是什么？自读第5自然段，找出来。