目前备课5 对课堂教学的作用 很大 大 一般 几乎没有 自主设计手写简案 自主设计手写详案 运用电脑备简案 运用电脑备详案 为了学生 8 17% 31 66% 8 0 6 17% 0 12.8% 教案撰写6 主要采用的方式 39 83% 2 0 5 2 4.3% 0 10.6% 4.3% 备课写教7 案的主要目的 为应付上级检查 为学生也为自己的专业成长 作为教学研究的一部分 观摩课或示范课 集体备课 课题研究 其它 课课有 常有 偶有 没有 31 66% 9 19.1% 对备课帮8 助最大的形式 20 42.6% 22 46.8% 5 0 10.6% 0 在备课本9 上写教学反思
27 57.4% 10 21.3% 9 1 19.1% 2.1%
备课量相当大 备课时间10 感到不够选） 批改作业、辅导、管理等工作量大 比等活动太多 家庭负担重和其它
2.学校教师备课情况的问题反思
21 44.7% 39 83% 25 53.2% 1 2.1% 的原因（多各类会议、竞赛、评结合问卷调查和对本学校日常备课实践的反思，课题组认为大东门小学教师备课整体状态还不错，多数教师的备课态度相当认真，有职业道德，有责任感，备课的观念和和实践过程都有了一定的更新，但目前还存在着一些问题，制约着学校整体备课文化的发展和最优化教育教学效果的实现。具体存在的问题如下：
第一，备课方式单一化。有100%的教师认为目前备课的方式太过单一，耗费的时间太多，都主张采用电子备课或在书上备课的方式，认为这既减轻了教师繁重的写教案负担，又达到了备好课的目的。
第二，个人备课与团队备课疏离化。有74%的教师提出需要更多自然的交流平台，希望多创造一些相互交流的机会（集体备课），提供组内讨论时间，使个人备课与年级组备课相结合，从而提高备课的效率。
第三，备课的资源不丰富，备课的时空条件不充分。有36%的教师希望学校提供更多的备课资源，给教师提供观摩的机会，取长补短。有100%的教师觉得备课时间不够，不够的原因多集中在批改作业、辅导学生、管理学生等工作量大上。
第四，备课与教研结合度还待加强。由于一些教师在备课过程中及课后对文本、对学生、对教学过程的研究还不够，备课过程与教研过程还不能作到很好的统一和相互促进，从而使得实际的教学难以深入，不能达到最优化的教育效果。
从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。教师在备课时要以研究者的心态臵身于文本之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中出现的各种问题。
第五，新课程背景下备课观念与实践转化的全员性还没有实现。课题组的调查研究表明，大东门小学的大部分老师应该说在备课的观念和实践上都有了很大的改变和提升。
如在从备课方式上看，有83％的教师能自主设计写详案，有79%的教师常写课后反思，其中有57%的教师课课都有反思。从备课内容看，有60%的教师在备课时最关注的是教学活动设计，还有40%的教师更关注教学目标及其达成率的反馈。有将近一半的教师能将备课的重点放在学生上，这一点很难得；从备课依据看，62%的教师的课堂教学设计不仅仅只依赖教参和网络，，还加入了自己的思考。从备课目的上看，77%的教师认为教师的教要为学生的学服务，其中有66%的教师备课还为了自己的专业成长。另外，有19%的教师对自己的要求更高，把备课作为教学研究的一部分，能将备课的目的提升到一个新的高度，实属难能可贵。
但从学校发展的长期性和整体性来看，新课程强调面向全体、全面，全部，学校还可以借助包括课题研究在内的各种发展契机，深化备课改革，真正实现新课程背景下教师备课观念和实践转化的全员性。
以上各问题综合制约和影响着学校教师备课的整体有效性的最大发挥。“有效备课”的视角要求我们必须同时从效果达成、效益扩大、效率提高、效应连锁的标准来看待学校教师备课。
（二）新课程背景下教师有效备课的内涵解析
1. 传统备课的认识与实践的误区。
随着新课程改革的不断深入，面对新的理念、新的教材、新的教法??教师们深切感受到的是备课的要求越来越高。但是，传统的备课与新课程的要求相去甚远，存在着以下一些问题。
（1）重视教学的预设，忽视教学的生成，强行将课堂教学过程纳入预设轨道。教师们为了自己的能掌控课堂，会着力于引导学生回答出他想要的答案，过
于强调自己的预定计划，将课堂教学引向自己设想的方向，忽视课堂师生互动和问题的生成。
（2）强调知识性目标，忽视情感、态度与价值观目标。强调知识传授是传统备课的一大特点，教师们依然以考试为重心，在课堂教学过程中考虑最多的就是如何将新知识讲清楚、讲明白，缺乏对学生情感、态度与价值观等方面的重视。
（3）简单的认为备课就是写教案，片面追求教案的详实，忽视对真实教学过程的准备。学校对教师备课的检查往往具体表现为对教案的检查，导致不少教师进行备课的时候，容易片面的将备课等同于写教案。
（4）模仿他人的教学设计，缺少独立备课的思维。在抽查教案的过程中，一些教师交上来的教案很相似，缺少班级学情分析，缺少个性化的特色，缺乏创新的思维。
（5）重视课前备课，忽视课后备课，即使有反思也缺乏“亮点”。对课前备课十分重视，但一上完课，就完成任务，没有及时的反思与总结，这样很难发现教学过程中可能存在的问题以及找到解决问题的方法。
（6）备课组研讨缺少真正意义上的交流，容易走程序化。有时教师们集体备课被演变成分工备课、轮流备课，或者演变成优秀教师的“独角戏”，缺少集体备课中教师的交流和碰撞，不利于促进创新，提高每个教师的教学水平。
2. 课题核心概念界定及相关问题概述
要实现新课程背景下的有效备课，首先要对相关的核心概念进行界定。《新课程背景下教师有效备课研究》所涉及的核心概念主要有：“备课”、“新课程背景下的有效备课”等，为了方便进行课题研究和分析，并阐述研究成果，必须首先对相关核心概念进行界定和剖析。
（1）“备课”的内涵和外延
备课是指教师在上课前的教学准备，是上课的前提。一般来说，整个备课的过程包括：钻研教材、了解学生、组织教材和选择教学方法、准备教具、设计板书等。
（2）新课程背景下教师有效备课的认识与新的要求
备课的实质就是，开发和整合课程资源，对课程进行再创造，形成个性化的教学设计的过程。新课程打破了传统的课程观和教学观，同时也对教师备课提出
了新的要求。概括地说，新课程背景下教师有效备课是指教师基于学情、教学目标、教学内容、教学环境等的分析，形成体现新课程理念的合适的教学设计。
新课程背景下教师的备课应发生相应的转变：从“以教为主”转变为“以学为主”，从“程式设计”转变为“弹性设计”，从“预成设计”转变为“生成设计”，从“静态设计”转变为“动态设计”。
为此，教师备课的关注点也有了新的要求。具体说来，教师在备课过程应思考如下问题：
①学生的发展
首先，学生是学习的主体，教师在备课的过程中要重新认识学生，从学生的真实的起点出发去备课，在备课时从四个方面认真思考：一备总体，全面分析学生的总体情况；二备个体，了解学生个体的差异与需求，关注个别的特殊的学生；三备基础，关注学生的知识水平和能力水平，结合学年段特点，把握教学的真实起点；四备情感，创设学生感兴趣的学习情境，调动学生学习的内在动机。以每年一年级新生为例，刚入学的一年级新生入学的数学基础是不相同的，有的学生已经熟练的掌握了一百以内的加减法，而有的学生10以内的加减法还不是很熟练。教师掌握了信息，就可以根据不同学生的状况来合理调整自己的教学，兼顾到不同学生的需求。
其次，在传统的关注学生“学什么”的基础上去关注学生“怎么学”，由过去的机械、被动、单一的学习方式转变为以自主、合作、探究为核心的多样学习方式。
②文本的研读
尊重文本，首先是要研读教材，纵观小学一到六年级的学习内容，教材的编排具有一定的系统性、科学性，是一个相互联系的整体。教师对教材的解读要有系统整体的思维，对教材要准确把握、深刻理解，要弄清教材内容安排、练习设计等，寻找和发现它们之间的共同存在的内在联系，处理整体与局部的关系。以数学学科为例，整数、小数和分数的加减法的教学，虽然各个知识点的内容不同，但里面有一个共同的运算规律，那就是只有相同单位上的数才能相加减。以人教版五年级下册“分数的意义”的教学为例，之前学生对分数已经有了一个初步的认识，在三年级上册学习了分数的初步认识，“把一个物体平均分”，认识了几