备课组是学校最基层的组织，一个备课组就是一个小型的教师团队，一个团结和谐，认真高效的教师团队，能让每一个教师在合作中共赢，在合作中成长。围绕新课程标准，我校以集体备课为载体，扎扎实实地开展全校性的课堂教学改革，有力提升了教师驾驭课堂能力。
首先，要在教师队伍中提倡合作意识，引导教师理解合作的优势。在议课、上课、研讨中实现教学经验的分享，保持教师间和谐的人际关系，让教师在资源共享中获益，在思想碰撞中获得灵感。
其次，要在教师中形成“共生共赢”的思维模式。倡导合作和共赢，实现共同进步和发展。学校引导各备课组结合自身的学科文化特点，以“组训”的形式创造性提出本组发展的文化。如语文组提出“扎扎实实教语文，快快乐乐学语文”，品德与生活（社会）组提出“给生活以教育，用生活来教育”作为本备课组的文化等等。
②搭建合作平台
要最大限度地挖掘教师间的合作潜力，最重要的是构建教师合作平台。这种平台的构建可从以下几方面着手。
其一，为教师合作平台提供时间和空间支持。教师合作有两种基本形式：一是固定合作——定时间、定人员、定地点；二是随机合作——办公室随机交谈。学校规定合理的时间、合适的场所让教师进行交流，使他们能愉快地分享教学经验与资源。学校关注办公室文化建设，让教师间的教学交流在不经意中进行。
其二，制定合理而明晰的合作制度，明确目标，鼓励交流。设定统一的目标——建立大东门小学优秀备课组的评比标准，使全体教师团结一致，有机会发表自己的意见和建议，真正做到尊重，平等、团结和协作。
其三，构建发展性的和谐竞争机制，各美其美，美美与共。学校引导教师进行和谐竞争，在竞争中合作。例如学校开展集体备课评课活动，把学科教师分为不同的备课组，每组一位教师代表本组在学校上研讨课，由学校综合评课打分，并对备课组进行反馈，对获得优质课的备课组予以奖励。通过这类活动的开展，促使人人都参与，整个备课组成员都是研讨课的打造群体，形成了浓厚的教研氛围，在合作中体现竞争。同时，改变过去最后评比重结果，轻过程的方式，采取“优秀备课组申报制”，每月验收，期末奖励。
（2）鼓励创新、形成自我
让备课富有个性化，让教案鲜活起来，更好地赋予教师通过教学来表达教育理念的权利，是营造备课组文化的重要手段，只有鼓励个性化发展，才能激发教师的备课激情，从而推动整个备课组工作的顺利开展。
特级教师魏书生认为，“一个教师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜”。提倡个性是要博采众长，彰显独特的个人风格，实现教学的多样化，提高学生的学习兴趣。要实现团队合作基础上的个性化创造，就必须做到如下两点：
一是博采众长，提炼个性化思维。以合作备课的形式，将团队智慧与个人特点完美融合；以同课异构的方式，认真比较和分析与自己同上课教师的教学差异，取长补短；以“教学设计”比赛的形式，促进教师在教学设计中彰显自我，具有自己的个性。
二是有选择、有重点地筛选资源，形成适应需要的教案。优质的教学设计是教师们共享的资源。学校将优秀的教学设计和录像课例提供教师参考，而教师必须依据学情来精选，围绕目标来取舍，合理选取资源，形成有针对性的教学设计。
3.教师有效备课的制度保障
在新课程背景下，无论何种备课方式，都需要有具体而可执行的制度来加以保障。学校建立了《大东门小学优秀备课组的评比条件》、《大东门小学分管行政跟踪制度》、《跟踪培养教师制度》等具体的规章制度，由教导处、科研处具体的操作与落实。但不同学科、不同年级、不同的教师的情况都不可能完全一致，因此也不可能制定出符合所有人需要的备课管理制度。但万变不离其宗，必须握住其中的几个关键点，结合实际情况，合理制定。
（1）教案评价——静态管理
教案的好坏，是评议备课程度的最直接的依据。学校教导处制定《大东门小学教案检查情况登记表》，阶段性地对教案进行检查并且在教案本上写下意见。对优秀的教案，进行相互的交流；对存在问题的教案，及时指出问题所在，要求改正。同时检查情况与学校教学月考核、期末绩效考核挂钩。
（2）课堂追踪——动态管理
备课方式的改革，对备课的管理更加注重过程性管理，备课检查和评价关注的，不在仅仅是一份静态的书面教案，更多的是整个教学过程中教师的教学行为，教师课前的独立思考，教师间的集体研讨、课堂上师生教学互动、课后的教学反思等。
主要表现为教研组、教导处、校长室等参与随堂听课，教研组听课，常规性听课、专题性听课等。分管领导通过对课堂教学的观察、学生阶段性的抽查，教师的课后反思来全面掌握和了解教师的备课工作。
（3）多方协作——共同管理
在教研制度、备课制度、组长负责制的基础上，我们建立多方位的综合性评价方式。首先是教师自我分析自己的备课状况，备课组关注集体备课中教师的参与状态，教研组掌握教师随堂听课和研讨课情况，教导处通过作业抽查、课后反思、学生测查，来了解教师备课的效果是否良好，学校综合上述情况来掌握教师的备课实施效果。
（四）新课程背景下教师有效备课的操作方式
备课组建设的核心是研究自己的问题。在备课组活动实践中，通过什么样的方式来焦聚问题、采取什么样的手段来解决问题？我们从文本、学生、自己与同伴三个维度进行思考，以单元式备课、提问式备课、反思式备课、案例式备课等几种方式深入开展备课组研究。在此，我们列举一些备课形式，并作简单的介绍和评析。
1.单元式备课
备课组成员研读教材，根据学科及文本单元的特点确定不同的板块，由不同的教师选择板块，分头进行独立备课，然后集体进行综合研讨。其基本做法是：研读教材——确定板块——独立备课——综合研讨。这种备课在形式上类似分工备课，但与简单将工作划分成块、交由专人负责的分工备课不同，这种方法更注重对教材的研读整合，集体研讨和后续改进。
（1）单元式备课的实践操作——以《语文》第十一册第八单元为例 作为一线语文教师，感觉到课时在所有学科中最多可还觉得不够用，文本挖掘不深，语言训练弱，阅读面狭窄等。这就促使我们思考如何在语文教学中真正
做到减负增效。因此，“单元式备课教学”的大胆尝试应运而生。而由于第八单元的课文都围绕花去写，故选择了第八单元作为研究尝试的单元。
研读教材：
首先我们进行单元解读，探寻课文间的内在联系，重组单元课文。本单元共安排四篇课文：《中国的花》、《养花》、《梅花魂》、《菊和莲》。单元主题：花与生活。
确定板块：
经过研讨最终语文备课组老师确定：五课时教学流程
第一课时：整体感知、扫清障碍、了解主题（姚丽娟老师负责）
目标：以整体感知为主，主要目的是扫清障碍，了解本单元主题。
◆单元预览。读第八单元导读，了解本单元话题“花与生活”和学习内容以及所需掌握的学习方法。
◆给充分的时间让大家读书，通读四篇课文《22、中国的花》、《23、养花》、《24、梅花魂》、《25、菊和莲》。
◆同桌互查生字词，教师预设本单元容易出错的字进行强调。抽查方式多样。
◆再次读文。利用每篇课文问题，快速浏览、梳理每篇课文。（组内交流，全班交流。方式也可多样）
◆质疑。（这个可以从预习的时候就开始思考） ◆第一印象：对四篇课文中印象最深的花说一说。 ◆作业：《课堂作业》中四课的字词部分习题。 第二课时：精品一篇、感悟主题（黄晶老师负责） 精讲课文《梅花魂》
第三、四课时：重组教材，深化主题（刘娟老师负责）
◆品读重点词句，感受牡丹的风韵，了解牡丹深受人们喜爱的原因。
◆学习《25、菊和莲》以及相关信息和资料，了解其它八大名花的品格。
◆了解中国的花文化，体会养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。
第五课时：拓展阅读，个体发展，升华主题（姚丽娟老师负责）
在“花与生活”这一单元里，老师带领同学们一起走进花的世界，了解中国的花文化，用鲜花去点缀我们的生活。
独立备课：
分别由以上几位备课组成员承担。