综合研讨：
研究的成果我们可以想象得到：课时将缩短，学生的阅读面将增加。但在研究的同时，我们还存在着一些困惑：
◆第一课时容量太大，如何做到时间与内容都能兼顾，又能突出重点，让所有学生能有所获？
◆学生的朗读能力在课堂上是否会弱化？ ◆课文的旁批在这种单元整合的教学方式中是否能充分利用？如何充分利用？
◆单元整组主题式教学可否将古诗纳入进来？ ◆课后部分练习没有在教学中落实，是否可行？ ……
（2）单元式备课与传统单项分离式备课的比较
传统单项分离式备课的弊端，机械地按照课文呈现顺序备课，存在大量重复性的劳动，增加了老师的负担，忽视了学生对知识完整性、整体性的内在的学习需求，人为地扩大了知识之间的裂痕。从而造成了时间上的低效性、学生学习上的低效性以及教师教学上的低效性。
针对以上弊端的反思，我们提出了单元式备课的设想，它的优点是： ? 加强了知识的横向联系和有机化组织，利于学生在单位时间内更多更快地掌握知识结构，促进学生的学习兴趣和动机，提升学习质量。
? 减轻了老师传统单项分离式带来的时间和精力负担，扩展了教师的教学视野，提高了单位时间内备课的针对性、完整性、结构性，从而提升了教师备课以及后续教学的有效性，也会促进教师可持续的教学兴趣和动机。
? 有利于教师走进整体系统思维的世界，从全册、单元的视角来关注教材。 （3）单元式备课的条件
? 学科自身的知识的组织特点和性质。目前我校在语文课程中开展单元式备课的研究和实践比较多，语文学科的知识横向联系比较多，其知识形式更多地表现为领域重叠和交叉式。
? 备课组自身的合作文化氛围。单元式备课要求教师间合作紧密，单个教师不易操作，特别需要备课组成员集体的配合和合作。
2.提问式备课
教师先个人独立思考设计好教学设计，然后交给备课组其他教师，备课组成员根据具体情况，从不同的方面提问互动，授课教师吸纳集体的智慧，找准切入点，进行针对性修订，加以完善和提升。其基本的做法是：提交设计——针对提问——修订改进。后期，备课组还要在课堂上进行跟踪看课，让教师在不断的学习、修订中提高自己备课、上课的能力。
（1）提问式备课的实践操作——以综合实践活动课《神奇的泡泡》为例 随着新课程的推进，综合实践活动课程已经成为了一门必不可少的学科，如
何能够有效的把握好这门学科，任课教师得到有效的指导，将这门课程实施好。 2008年，刘老师作为一名年轻的教师为了参加武昌区教坛新秀的评比，设计了《神奇的泡泡》一课，在试教以后发现了以下问题：学生不能够正确理解教师的用意；学生不会正确使用实验工具；在实验活动中没有步骤，杂乱无章，纪律得不到保证。经过提问式集体备课以后，问题得到了解决，本课也得到了一致好评。
提交设计：
由刘老师提供教学设计、自己的困惑和问题（备课组成员人手一份）
针对提问：
2008年10月，学校备课组成员一起对这节课进行了集体研讨：
高文平：刘老师，请你说说这节课的目标。 刘晶晶：1.让学生通过观察提出感兴趣的问题。
2.通过做实验了解泡泡变化的原因。 3.激发学生对研究泡泡的兴趣。 万明武：那么你准备设计哪些教学环节来达成你的教学目标？
刘晶晶：1.让学生玩吹泡泡的游戏，提出感兴趣的问题。
2.让学生自己制作泡泡水，观察泡泡的
变化，找到泡泡变化的原因。
3.在游戏的过程中提高学生对研究泡泡
的兴趣。
高文平：那么根据你试教以后，你有什么问题和困惑？
刘晶晶：1.学生不能够正确理解教师的用意。
2.不会正确使用实验工具。在实验中没
有步骤，杂乱无章，纪律得不到保证。
……
高文平：好的，看来我们谈论了以后，你还是有一些收获的，那么你就自己再试教一次，看看是不是不一样，我们再找时间交流。
刘晶晶：谢谢高主任，谢谢大家。 后续改进：
经过了几次跟踪研讨，刘老师对自己的教学设计进行了不断的修订，这节课也获得武昌区教坛新秀一等奖。
我们发现提问式备课可以很好的解决年青教师出现的问题，可以让执教者和备课团队针对几个具体的问题进行讨论和设计，帮助执教者从不同的角度来看一节课，也能够更好解决教学中出现的问题。
（2）提问式备课与传统个体孤立式备课的比较 传统个体孤立式备课的劣势：
? 缺乏互动和交流的平台，教师备课得不到及时、有效的外部的和更专业的反馈。传统的备课中教师只能够根据自己现有的经验和单纯的思考进行准备，对于课程中间生成的新问题往往无法把握和驾驭，因此很多问题得不到及时有效的解决，也得不到专业的指导。
? 传统的孤立式备课使得新教师的适应过程缓慢，得不到有效的专业指导，其专业成长也受到制约，教师往往容易片面的思考问题，导致课程和个人都得不到进步和发展。
? 备课组长的专业优势和引领作用得不到最大限度的发挥。传统的集体备课模式是由执教者直接说出自己的目标、过程、教学方法等，再由集体分析，决定上课的程序和内容，这样的研讨很容易让备课组成员只站在自己的立场上片面的说自己的理解，又因为学科不同、理解不同、教学方法不同会出现诸多分歧。导致最后集体备课达不到想要的效果，最后还是执教者自己解决问题。
提问式备课的优势
? 备课组长的专业优势和引领作用得到了很大的发挥，更利于形成了备课组长为核心的专业发展团队，可以让团队集中力量，找准需要点，切实可行的帮助到执教者，有效的进行教学。
? 给以新教师和年轻教师更多的专业指导和学习平台，促进了他们的专业成长。让备课组成员研究有了方向，思考有了重点，能够及时的根据问题设臵备课内容以及重难点、教学行为及策略。
? 不断的提问互动，极大地激发了备课组成员的思维，提升了成员的备课的兴趣和动力，推动了整个备课组开放性、学习型文化的建设。
（3）提问式备课的条件
? 做好交流的铺垫工作，营造提问互动得好氛围。备课前由执教者提供教学设计，然后轻松的说说自己对这个课的理解和设计，提出自己教学的重难点和需要得到帮助的地方。这样做的好处是：执教者和备课组成员都清楚的知道这节课的内容、目标、教学重难点，有针对性的帮助执教者找到解决问题的途径和方法。
? 双方做好准备。在备课时，双方都要做好记录，由执教者提出自己的思考和问题，备课组成员可以根据执教者提供的教案进行一问一答的“模拟课堂演示”，这样就可以帮助老师更好的理解和实施这节课，并对这节课会出现的问题进行了“预演”，做到了心中有底。
3.案例式备课
备课组以讲述案例的形式开展研讨，每位教师将自己体验到的或搜集到的值得探究的案例讲述给大家，全组教师们共同进行研讨，对其中核心的部分进行提炼，促使教师从案例中获取教学经验。其基本的做法是：发现案例——提炼问题——综合研讨。
（1）案例式备课的实践操作——以数学备课组的一次集体研讨为例 随着新课程标准的实施，教师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念？
发现案例：
2009年 4 月，李小玲老师在一次教学过程中创设了这样的情景：
在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：
（1）2.5×32 7.8+6.5+2 2.15×（4-0.5） （2）100-63 48+39 17×40