? 传统备课往往是一次性的，缺乏持续、深度的反思。更多的关注是如何向学生传授这些知识和技能，如何使学生掌握这些知识和技能，这样备不利于学生的全面发展。
?传统备课即使有反思也存在着个体反思与集体反思的分离化。传统备课通常以“我”为主，缺乏协作，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合。
反思式备课的优势：
?个体智慧和集体智慧经过多次往返深度互动，持续、深度的反思，利于打造精品课堂。
?帮助教师养成反思的专业习惯，将反思与实践结合起来，更好地促进专业的可持续发展。
（3）反思式备课的条件
营造鼓励反思的氛围，循序渐进地提升反思能力。同年级同学科教师要加强合作与交流，互相学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。不同学科的教师相互交流，在研究中发现问题，解决问题，使每位教师成为研究型教师，整个教师队伍成为研究型教师群体。
5.备课方式的选择
备课的方式千变万化，每名教师的情况千差万别，没有哪一种备课形式可以包打天下，也没有必要用某种方式限制教师的创造能力。所以，应把握备课的核心目标，发挥备课组的集体智慧优势，鼓励个性化创新，制定适合不同学科、不同年级、不同教师的备课方式。
表2 四种备课方式优劣对比表
名称 单元优点 缺点 适用范围 教师备课的平均素养较为接分工明晰，可以实际操作中容发挥不同教师易被曲解为简式 在不同领域内单分工与拼合。近，有各自明显
备的优势，节省了对教师平均素的优势领域，对课 不同教师对同一内容的重复质要求较高，否待备课态度较则易出现各板为认真。 备课时间，将教块优劣不一、无师的精力更多地放在对备课的讨论和反思上。整体效率最高。 提问根据提问有针对性地修改教对备课组负责教学设计有一定的质量基础，法综合的现象。 式 案，实现有的放人的要求较高，且有合适的备备矢，对提高备课工作压力较大。 课组负责人人选。 需要研讨教师有一定的教学经验积淀，同时组长应注意组员的不同心理教师具有一定的教龄基础，交流氛围和传统较好。 课 质量很有帮助。 案例式 备课 充分把握学生动态，教学内容丰富，借鉴和启迪意义明显。
状态。 需要长期的时间积淀，短期内不易出效果。同时对教师的自我反思能力有一定要求。 教师队伍较为稳定，有自我反思的能力，同时学校有鼓励反思的氛围，能给予教师较为宽松的环境。 反思在反思的过程中吸取教训与式 经验，扬长避备短，不断提高业课 务能力。 四、研究成果推广的范围和取得的社会效益；
（一）研究的成效
“新课程背景下教师有效备课研究”的旨在通过理论研究，使学校教学得以优化，全面提高全体学生的综合素质，追求教师内心对备课的自觉和实践上的高效、优化，以提高教学质量。在调研和实践基础上，我们发现，课题研究对教师的专业成长有着明显的促进作用。
1.提高了教师的备课能力
通过对有效备课概念的认知和分析，促使一些教师明确了备课的目标和意义，在备课过程中不再遵循传统的单纯写教案的方式，转而细化了备课的诸要素和流程。他们的备课方案富有弹性，强调预设与生成的正相关关系，使不同的人在教学上得到不同的发展。
在此，我们选择了两个具有典型意义的案例，来说明有效备课对教师整体业务技术能力的提升、促进作用。
案例一：通过调整备课认知，提高备课效率——郑敏老师（女，数学教师，年龄40，教龄21）的成长
“参加有效备课课题组已经有很长一段时间了。从刚开始到现在使我对“有效备课”有了自己的理解。一次又一次的学习和研究让我震惊的是教了这么多年的书，也备了这么多年的课，对备课的了解原来一直很肤浅，这些使我对自己之前的备课有所反思了”。
这位教师具有多年的教学经验，备课按部就班，有条不紊。从教学目标、教学重难点、教学准备、课时安排、教学过程、板书设计、作业布臵到教学反思，思路非常清晰，但过于注重显性备课，认为这是备课的主要方式。同时，琐碎复杂的日常工作和上级检查，占用了其绝大部分的备课精力，大量时间用于书写格式固化、内容精细的文字教案，造成“备课”与“上课”两张皮的现象，无法进行个人的思考和创新，只得学习名师，模仿名师教案。
在参与有效备课课题研究后，这位教师很快发现了问题所在，并对自己的备课方式甚至工作方式进行了尝试性的调整。在备课上，“钻进去”吃透教材，“跳出来”用透教材，“展开去”看透教材。通过四条原则极大地提高了备课能力：
1.原创精备。用最短的时间，不参照任何参考书，自己独立深入钻研教材；
2.参考校正。“精而准确”地参照备课用书，把握重点，修改不妥之处；
3.取长补短。“翻唱名家”，借鉴名师的教学设计，根据学生的特点和自己的风格，适当调整，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；
4.课后反思。“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，不断提升自己的教学艺术。
有效的备课应是备而有用的，有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。重要的是教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。
在调研中，这位教师还提出：“采用灵活多样的备课形式，也是有效备课的一种体现．如果能根据自身的素质、教材的内容、学生的实际水平等条件，选择备课的方式，我想这样不仅保证了备课的质量，又会有更多的时间读书、充电，深入地探寻、实践教育教学的规律，进而形成了自己的教学风格，促进自己和专业发展”。
案例二：“用自己的心去备课”——黄晶老师（女，语文教师，年龄34，教龄14）的成长
一位教师引用了苏霍姆林斯基在著作中提及的故事，来表达其对有效备课的认识：一位教师上了一节公开课，极其成功。课后有人问他：“您这堂课讲得