分之一和几分之几。因此，本课对“分数的意义”的定位是建立单位“1”的概念，正确理解把单位“1”平均分成若干份的含义。从而深化学生对分数意义的认识，使学生轻松地掌握新知识。教师在钻研教材时，必须联系前后来找准教学的切入点，不论你在哪个年级，必须在系统的高度来看每个知识点。
其次，教师要关注不同的课程资源如课程标准、不同版本的教材、教师用书、优秀教案册、相关教辅材料、课外相关性书籍等等。教师要特别注重教学资源的开发和利用，在备课时一定要思考课内与课外的联系，学科与学科之间的联系，学科内各单元之间的联系以及学生已有知识经验与新知识的联系。
③教学目标的确定
教学目标是课堂教学的核心，只有所制定的教学目标更合理、更科学、更精细，才能实现教学过程最优化。原来的教学目标局限于知识与技能的学习与掌握，新课程转变为目标多维即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三个维度的目标是一个有机的不可分割的整体，相互联系。每个教学设计都应该符合新课程“三维”目标的理念,让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到发展。
④教学结构的构建
教学结构的构建要以学生的发展为核心，要遵循不同学科的特点，不同教学内容的特点。教材的内容不同，呈现的形式不同，学生的特点不同，所采取的教学结构也会不同，如“创设情境-开展活动-尝试体验”、 “设疑启发-感知理解-巩固运用”等等方式。
⑤教学方式的选择
从某种意义上说，教师教的方式决定着学生学的方式。首先，教师应充分的相信每一个学生有学习的能力和潜能，要鼓励学生积极的思考、质疑、敢于提出自己不同的意见。其次，教师应根据学生的知识水平和学习能力的特点，采取不同的方式引导学生学习。例如对于学生自己能学会的，要引导学生主动自学；对于新旧知识联系比较密切的，要启发学生学会迁移类比，让学生自主学习等等。
⑥师生问题的生成
学生是有个性差异的，都是独立的个体，课堂教学有许多不确定因素，是一个动态生成的过程，随时会出现新的问题、新的情况，教师要关注课堂师生的互
动过程，处理好预设与生成的内在联系。在思考教学设计时，就要预想到学生常常会有意无意地跳出课前预设的轨道，不一定会完全按照事先预设的轨道进行，当发现不符合学生的实际情况时，必须进行动态的调整，来顺应课堂的自然发展，学生的发展，因势利导。
⑦作业的设计
教育部明确的提出了要减轻中小学生的课业负担。从新课程改革出发和现实的需要，作业设计显的尤为重要。作业是教师备课的重要内容，教师要反思自己的作业观，怎样的作业既能在短时间内吸引学生，又能够及时使学生获得巩固和提高，达到最好的效果？在布臵作业时教师要关注几个问题：作业形式多样化，作业的针对性、分层性、差异性等等。
⑧现代教育技术的运用
现代信息技术教育已走进学校的校园，《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“促进信息技术与学科课程的整合……为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”新课程强调了现代教育技术手段的辅助作用。教师应根据教学内容和学情选择用不用现代教育技术手段，什么时候用比较恰当，怎样用才合理，来弥补教师本人知识信息及其表述的不足，来突破教学重点和难点。以《品德与社会》第十二册为例，其中有一课《在自然灾害面前》，通过视频资料如1998年长江洪水泛滥、唐山地震、汶川地震等，可以让学生深刻的直观的感受到这种大自然的灾害，从而让学生学会预防与自我保护。
⑨教学的分析反思
课后，教师必须根据课堂中的反馈信息进行及时的思考、不断的改进和完善。学校在2010年教学工作中提出了十个关注点，让教师能实现真正意义上的“反思”：（1）你能详细的描述出学生达到教学目标的表现吗？如能请写下。（2）请描述出多数学生就本节课关键学习内容的典型表现，并分析存在的问题。（3）请详细描述出学生达到教学目标的表现。（4）请写下你的关键教学内容和你选择的主要教学方法，这种教学方法有效吗？若有效，请写下理由。（5）你是否完全按照教案来上课？如不是，请写出具体调整的内容和做法，并说明理由。（6）你与学生交流充分吗？如充分，请写出某个具体过程。（7）多数学生是不是达到了学习要求？如是，请写下他们的表现。（8）你能处理好课堂发生的教学事
件吗？如能，请写下你应对措施。（9）哪部分最能体现你对理论的应用，请写下你的做法和理由。（10）在别人不认可的情况下，你是否坚持自己的观点好的做法，如是，请写下你的观点和做法。
（三）新课程背景下教师有效备课的实现策略
经过不断的调查、思考与实践，我们创建了新的教师有效备课的实现模式和策略，即“独立备课，自主发展——多元资源，深度开发——合作反思，共享智慧——个体再创，重构课堂”， 从条件创设、组织建设、制度保障等方面入手，帮助和推动教师认真备课，提高备课的效率，实现有效备课。
1.教师有效备课的条件创设
要实现有效备课，主要有三大要素，即个人努力、集体合作和专家引领。个人努力主要表现为独立备课、自主发展；集体合作体现为多元资源的合作开发与运用；专家引领则从全局出发，糅合前两者之长，为教师提供必要的支持与专业的指导。三大要素缺一不可，相互支持，才能实现资源共享和取长补短、促进个性生成，全面提高教学质量。
（1）激发个人努力
内因是事物发展的基础和决定性因素，教师的个人努力是实现有效备课的先决条件。我们认为，可以从两个方面入手，激发教师的工作热情，实现有效备课。
一是强调教师先要独立备课，要有潜心钻研的职业精神。根据实际情况，学校对不同层面教师提出不同的要求。第一个阶段是备课规范，知道要写什么，怎样写；第二个阶段则要求备课有新意，力求教学个性化；第三个阶段则重在总结经验，逐渐形成自己的教学理念，并能够影响和带动学校的其他教师。
二是提倡教师开展自学和互学，激发教师专业自主发展的热情。学校成立骨干教师读书小组，营造书香氛围，提供书籍让教师们读，要求每位教师每月撰写一篇读书笔记，学习新的专业知识，能够驾驭自己的专业并在课堂中游刃有余，实现自己专业的成长。
（2）推动集体合作
“以思维碰撞思维”，“以智慧点燃智慧”，只有充分调动教师的团队协作意识，实现真正的集体合作与交流，才能帮助教师个人实现轻松、高效的有效备课。在集体协作的过程中，必须做到有品牌榜样、有共享资源。
第一,以优秀教师为核心，树立品牌榜样，倡导学习和交流。凸显备课组品牌教师的引领效应，起到专业的指导与示范作用。例如我校制定了“品牌教师培养跟踪计划”，开展“争当校品牌教师，课堂教学大比拼”活动，并对优秀的教师及其所在备课组进行奖励，有力促进了教师们之间集体合作的有效进行。
第二，建立共享的资源库。每个教师都有自己的特点，在知识结构、思维方式、教学经验等方面都有着自己的特点，教师们不同的想法与合理的建议是一种宝贵的资源。因此，学校由原有的教案检查扩展到教案交流，由封闭走向开放。另外，现代教育技术的发展为教师调用各类资源提供了便利的途径，在硬件方面，学校为教师配备手提电脑，以实现资源共享，让教师们则有更多的时间去研究教学。
（3）组织专家引领
校内领导的支持、引领与监督必不可少，学校教导处每学年对备课组统筹规划，并制定《大东门小学备课组推进计划》，《大东门小学备课组活动指导意见》，实行分管领导跟踪制，分管领导分学科、分年级组，定期负责年组集体备课。
除此之外，学校分阶段对教师如何备课进行不同侧重点的指导比如教学目标如何把握，备课中怎样对学情进行分析，教师个人教学计划如何科学合理的制定，构建《大东门小学教师教学反思框架》等等。目前我校将备课与武昌区《学生学业水平达程度评价标准与检测办法》的试用和验证有机结合起来。
聘请校外专家到校指导，拓宽教师眼界。学校组织骨干教师和备课组长参加市区级各学科组长培训班。
2.教师有效备课的组织建设
在教师备课的组织建设中，以备课组为载体或纽带，努力打造各学科跨年级的备课共同体，具体的组织形式和构架如下图：
校长室
教导处 教科处（校外专家）
备课组
（备课组长、品牌教师、骨干教师）
教师
图1 教师备课的组织结构
学校在备课组建设中，组建同年级同学科、跨年级同学科乃至跨年级跨学科的合作备课组，促进教师间的交流、协调和合作，将集体智慧与个人特长有机结合，使每位教师的思想得到启迪，教学行为得到改善。我校备课组依托三个层面开展活动。
学科备课组：以学科为划分有英语、卫生与健康、品德与社会、数学等等。 年级备课组：在同学科的基础上，有的学科又以单位划分低语组（1-2年级）、中语组（3-4年级）、高语组（5-6年级），如语文、数学等。
学科协作备课组：如艺术组就涵盖了音乐、美术等学科，不同学科的教师可以进行交流与协作。
现代管理学理论认为，工作氛围的好坏在很大程度上影响着工作效率的高低。学校备课的氛围，也会影响备课的效率。备课组无疑是营造备课氛围的主阵地，根据学校的实际情况，我们认为实现新课程背景下教师“有效备课”，备课组建设应遵循两个主要的原则，即“平等合作”和“彰显个性”。
（1）平等合作、共生共赢
在深入实施新课程的今天，教师会不断的产生一系列的新问题、新困惑。要想解答这些问题，必须突破原有的单打独斗的工作方式，向身边的同事寻求交流和支持，在平等、理性的话语基础上开展讨论和争鸣，从而产生出一种平等、和谐的团队合作模式。
①倡导“共生共赢”观念