1， 认知：是人对客观世界的认识活动，是一种心理活动或心理过程。
2， 自然认知：即认知自然界各种现象、事物和他们之间关系的认知，包括对数的认知，对时间、空间、因果关系的认知，对类别、序列关系的认知 3， 社会认知：包括对人、对人与人的关系及制约关系的准则、道德规范的认知。
4， 信息加工能力：对信息的获得、贮存、加工和使用，包括知觉、注意、记忆、问题解决、元认知等。 5， 图式：是皮亚杰理论中的核心概念。图式(schema)是动作的结构或组织，是认识的功能结构；动作也不是仅指行为的动作，它包括思维等认知的动作，如运算等。
6， 同化：本来是一个生物学的概念，指的是有机体把环境成分整合到自己的原有结构中去的过程，如消化系统吸收营养物，通过消化而把营养物变为机体本身的一个部分。
7， 顺应：指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。
8， 测量概念：教授孤独症儿童认识大小、长短、粗细、轻重、远近、快慢等概念的教具 9， 数:即对事物数量关系进行抽象化。
10， 运算：若干个客体（数群）加减等数量变化的关系。
11， 因果关系：指一种现象必然引起另一种现象的本质的内在联系。 二，简答题
1，孤独症儿童的认知特点 （一）孤独症儿童的一般认知特点
1．孤独症儿童对事物的认知关注细节而非整体。 2．孤独症儿童对事物的认知是孤立的。 3．孤独症儿童的认知缺乏迁移性，拒绝变化。 4．孤独症儿童的认知具有选择性。 （二）孤独症儿童认知模式特征 1.认知模式各水平的功能发展不健全 2.储存信息的功能优于加工信息的功。 3.孤独症儿童的认知模式缺乏有效的情绪调节 孤独症儿童由于难易控制自己的情绪、动机、需要等，严重阻碍了他们对信息的提取，这些对孤独症儿童的信息加工结果产生了高于常人水平的干扰作用。
2， 孤独症儿童认知训练的内容
（一）自然认知
即对物理世界的认知，认知自然界各种现
象、事物和他们之间关系的认知，包括对数的认知，对时间、空间、因果关系的认知，对类别、序列关系的认知。
具体内容：数、运算、分类、排序、空间、测量、时间、速度、因果、言语、阅读。
（二）社会认知
包括对人、对人与人的关系及制约关系的准则、道德规范的认知。
具体内容：对人和物的区分、对他人的认知、自我认知、对人际关系的认知、道德认知、情绪认知、心理理论。
三）信息加工能力
对信息的获得、贮存、加工和使用，包括知觉、注意、记忆、问题解决、元认知等。
具体内容：知觉、注意、记忆、问题解决、元认知
元认知：认识自己的思维过程
（四）自控能力
有意识的抑制不符合社会要求的行为，以适应环境的需求。
具体内容：自我控制、延迟满足、抗拒诱惑
自我控制：按照成人的要求行为，饭前洗手，别人的玩具不能抢过来玩。
抗拒诱惑和延迟满足：现在要能得到1颗糖果，如果能等2个小时，则能得到2颗糖果
（五）读写能力 是认知训练的基础。 具体内容：阅读、写字
读：识字、理解、表达、复述、归纳、延伸等。例如：乌鸦的肉被狐狸叼走之后。 写：手的精细运动、握笔、运笔。书面语写作。 3， 孤独症儿童认知训练的一般方法
(一）途径
1.课程学习：语文、数学、写字、阅读、生活、美术、体育等课程
2.游戏：
官能游戏：是一种重复的肌体运动器官的动作活动，可以使用物品或不使用物品。如来回走、跑、转悠，或拿着一个玩具从一头走到另一头，玩橡皮泥等。2岁前。
建构游戏或功能游戏：搭积木、画画、开玩具汽车等。
假装游戏：扮演角色，过家家等
三类游戏表现出儿童相应的认知发展水平。但根据游戏中表现出的社会性可以分为社会性游戏、非社会性游戏。上述三类游戏中，产生了合作、分享行为则被界定为社会性游戏。社会性游戏和非社会性游戏都对儿童的发展有益。
3.生活中的指导学习：参与生活，丰富认知经验，在生活中直接进行指导。
4.科学活动：设计科学活动，如测量、守恒等方面的活动。可以以游戏形式开展，特别是社会认知的训练。
（二）方式 集体教学 个别指导 成人的生活引导
（三）孤独症儿童认知能力的综合训练 在训练内容上，以具体课题为导向，综合自然认知、社会认知的各方面内容，全面提高孤独症儿童感知、注意、记忆、思维等方面的能力。
在训练方法上，开展主题活动训练，结合集体教学和个别指导。注重生活中认知经验的积累。