发生认识论-认知发展阶段论
皮亚杰（Jean Piaget） 1896-1980，瑞士心理学家。
早年学习生物学，21岁时获生物学博士学位，此后转向儿童心理学的研究，对认识论和逻辑学兴趣浓厚。
皮亚杰通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学联系起来,以一种完全经验的方式，将传统上纯属思辩哲学的认识论改造成为一门实证科学。他最关心的问题是：知识是怎样形成的？他以儿童智慧的发生、发展为切入口，来研究人类知识的发生学，其儿童认知理论成为发展心理学中的经典理论。
一、皮亚杰理论中的几个基本概念 1.图式 2,同化 3.顺应 4.平衡
一、皮亚杰理论中的几个基本概念 1.图式
图式是皮亚杰理论中的核心概念。图式(schema)是动作的结构或组织，是认识的功能结构；动作也不
是仅指行为的动作，它包括思维等认知的动作，如运算等。
个体所以能对刺激作出这样或那样的反应，是由于个体具有能够应付这种刺激的思维或行为图式。
个体的认识水平完全取决于个体具有什么样的认知图式。
2.同化
同化本来是一个生物学的概念，指的是有机体把环境成分整合到自己的原有结构中去的过程，如消化系统吸收营养物，通过消化而把营养物变为机体本身的一个部分。
皮亚杰借用这一概念用来说明个体把新鲜刺激纳入原有的图式之中这样一种心理过程。通过同化，人们把陌生的事物纳入到原有的图式中，从而达到对于这一事物的理解。
就整个有机体来说，存在着三种水平的同化：在生理水平上，是物质的同化；在动作水平上，是行为的同化；在智慧水平上，是思想内容的同化。
3.顺应
个体认识的发展离不开同化过程，但同化并不能
促进图式种类的发展，它只能引起图式内部量的变化，而不能导致图式质的改变，因此认识的发展还需要另外一个机制，即顺应（调节）。
顺应指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修改或重建，以适应环境。这将迫使个体改变现有的认知图式，形成某些适合新经验的新图式，引起认知结构的不断发展变化，顺应也就是对认知结构给以增补、提炼并使之复杂的创立新认知结构的过程。
图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。
同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。 在认知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼此联系，它们是相互依存的两个独立过程，共同完成着个体的适应。
就人的认识成长来说，如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。同样，如果不存在同化也就没有顺应可言。同化和顺应永远是交织在一起的。认识永远是外物同化于内部图式、内部图式顺应于外物这两
个对立统一过程的产物。
4.平衡
平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。
儿童认知最初处在一种较低水平的平衡状态中，当面临一个新异的刺激时，就产生了不平衡，通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复了平衡的状态，认识也获得了发展。
认识的发展就是平衡——不平衡——平衡的过程。所以平衡既是一种状态，也是一种过程。
二.智慧的本质：适应
同化 顺应 适应
平衡
二.智慧的本质：适应
皮亚杰认为“智慧就是适应”的原因有两个： 一是受达尔文进化论的影响，认为不仅存在着生理水平上的适应，在心理水平上和在认识水平上也存在着有机体对环境的适应，有机体通过同化与顺应，使认识与环境协调一致。正是在适应环境的过程中，人类的认识得到不断的发展和提高。
二是受到生物学的启示。皮亚杰的研究是从生物学开始的，生物对环境的适应过程给了皮亚杰以重要的启发，认为儿童在生活实践中不断根据变化的条件改变自己的认知结构，以便使自己的认知结构同客观条件保持一致。在这里，无论是动物形体的改变还是儿童认知结构的改变，都是在环境的作用下的一种适应性变化。
三、影响儿童心理发展的基本因素 1.成熟
儿童心理发展需要以一定的遗传性神经结构作为基础，依赖于生理成熟的水平。但是生理的成熟对于心理的发展只提供了一种可能性，并不能保证其发展，因此还必须考虑影响智慧发展的其它因素。