或“意象”。
一、人类心理机能的特征 高级心理机能的特征
4.形成过程由人与人共享经验到个人经验 儿童的高级心理机能可由协助者（成人或能干的同伴）之间的共有经验---儿童利用文化中的基本工具（如语言）进行转换---独立运作。
他人调整(other-regulated)到自我调整(self-regulated)的历程
一、人类心理机能的特征 影响高级心理机能发展的因素 低级心理机能
语言环境（听、说、读、写的机会）
社会情境（学校教育、学生成长的文化、学校文化?等）
二、文化-历史发展理论
工具的使用，导致人类社会产生特有的语言和符号。
社会文化知识经验的形成，受社会历史发展规律
制约，摆脱生物进化规律的制约。
社会环境是影响心理功能的重要因素 人际互动
“人际互动”指成人与儿童在活动中的立即性互动
心理发展是社会互动与人际分享的过程。 结构制度层次 家庭和学校 社会文化层次
此层次涵盖全社会的种种特征，如：语言、数字系统和科技的使用。
过去的文化历史影响后代的思考方式。 三、言语与认知发展关系密切
为什么言语(speech)对儿童学习很重要？ 言语的功能 规范自己的行为 进行抽象的思考 促进其他工具的习得
创造各种策略来精通各种心理机能 儿童言语的特性
自言自语(private speech):儿童对自己说的语言。 工作越复杂，自言自语越多。
自言自语出现频率最高为3-5岁，内化约3岁产生。
三、言语与认知发展关系密切
为什么言语(speech)对儿童学习很重要？ 言语和思维的关系
Vygotsky以“单位”代替“要素”来分析语言和思维的关系。
语言思维的基本单位：词义(word meaning)一个词义代表一种思维和语言的混合。
内部语言(inner speech)
四、认知的主要内涵：概念的发展 概念是认知最基本的内涵：
科学概念(scientific concepts)：学校教育中所学得的科学知识
自发概念(spontaneous concept)或日常概念(everyday concepts) ：在日常生活中所形成的知识
两者的关系？
科学概念和日常概念的关系
日常概念基于特殊的事例，它并不是一个具有内聚性的思想体系的一个部分，而科学概念则是某一个系统（里边有着各种各样的关系）的一部分。
儿童日常概念的发展是从具体、情境到抽象，而科学概念的发展则正好相反。同样，儿童借助业已获得的日常概念的调节获得科学概念，通过科学概念的学习加深了对日常概念的理解。
教学应该重点关注的是日常概念向科学概念的转化，即概念改变。在自然教学中正确处理学生的日常自发概念，对学生建立科学的概念起着非常重要的作用。
只有当儿童反思他在学校所学的概念，并通过反思将以前没有意识到的东西提升到意识水平，这一概念改变的过程才会发生。也就是说，儿童是用元认知过程在建构知识。
四、认知的主要内涵：概念的发展 儿童概念的发展阶段 随意期(heaps)
概念是随机范畴(random categories) 儿童依主观知觉形成概念 复杂期(complexes)
由主观经验、直接经验形成概念。 潜在概念(potential concepts)
假概念是一种对“一系列具体物体的共同性”的类化行为。
真正概念(genuine concepts)
文化中共同的抽象和系统化的知识。 五、最近发展区的理念
最近发展区(Zone of Proximal Development, ZPD) 是一段距离，介于儿童独力解决问题的所达到的解决问题的水平，与在成人指导下或帮助下能达到的解决问题的水平之间。
五、最近发展区的理念 ZPD的特性
ZPD动态的本质 五、最近发展区的理念 思考：教学和发展的关系
教学应该走在发展前面 学习的最佳期限 皮亚杰（Jean Piaget）