遗传因素 环境因素
四、孤独症儿童认知训练的意义
对孤独症儿童的毕生发展意义重大。 促进智力因素和非智力因素的协调发展。
但是要注意到孤独症儿童认知发展的特殊性，在认知训练的内容、难度、知识结构、训练方法等方面要符合孤独症儿童的特点。
五、孤独症儿童认知发展的研究方法 1.观察法：
自然观察：对儿童不加任何控制，在自然环境或现场中去观察感兴趣的行为。最早采用的婴儿日记法或传记法是非正规的自然观察法。
控制观察：也就是结构性观察，在实验条件下对儿童行为有控制的进行观察。需要实验者通过实验设计主动设置某种实验情境，控制行为发生的条件。
五、孤独症儿童认知发展的研究方法 2.自我报告法：
谈话法或临床法：进行非结构性的访谈，通过向儿童题为或与他交谈以了解他心理的一种方法。临床法为皮亚杰首创，借用了医学名词，它指通
过提问方式为儿童长早一种特别设计的问题情境，以便灵活的探知儿童的思维倾向。
结构性的访谈：自陈式的问卷或测验。 五、孤独症儿童认知发展的研究方法 3.个案法：
通过调查、访谈、过程和测验等方法获得单个被试心理功能的完整资料。
4. 作品分析：
包括作业、手工、图画等。 5.调查法：
访问父母、教师等，收集资料，以间接观察儿童。
总结
一、认知和认知发展 二、孤独症儿童认知特点
三、孤独症儿童认知发展的影响因素 四、孤独症儿童认知训练的意义 五、孤独症儿童认知发展的研究方法 第二章
认知训练的理论基础
维果茨基的文化-历史发展理论
皮亚杰的发生认识论和认知发展阶段理论 学习理论：联结学习理论、观察学习理论 非正式教育理论：儿童中心论 维果茨基
认知发展理论：文化-历史发展理论
维果茨基（Vygotsky） 1896-1934，前苏联心理学家 精通文、史、哲、艺术
大学毕后投入教育与心理学的研究工作。 鲁利亚和列昂节夫一直追随维果茨基，研究人的高级心理机能的社会历史发生问题，形成“维列鲁”学派。
维果茨基一生留下180多种著作，其心理学思想影响广泛。
维果茨基的特殊教育研究
维果茨基1924-1935年间共发表特殊教育论文56篇。
1982年日本学者对维果茨基特殊教育思想进行了总结，出版了《维果茨基障碍儿发展论集》。
其内容包括6个部分：1.儿童缺陷心理学和教育
学；2.障碍儿教育原理；3.重度残疾儿的教育；4.自卑和超越；5.智能缺陷的问题；6.教育困难儿儿童学的问题。阐述了维果茨基以下主要思想：
1.在社会关系中研究障碍儿；2.第一性障碍（生物器质性）和第二性障碍（社会性）原理；3.特殊教育和普通教育相结合；4.尊重障碍儿；5.条件反射原理；6.障碍儿的鉴定。
维果茨基的特殊教育思想对特殊教育研究和实践产生了较为广泛的影响。
认知发展理论要点
一、人类心理机能的特征（人类认知的特质） 二、社会环境是影响认知功能的重要因素 三、言语与认知发展关系密切 四、认知的主要内涵：概念的发展 五、最近发展区的理念 一、人类心理机能的特征 心理机能 低级心理机能
人类与动物共有（存有个别差异），不受文化影响。 功能：感觉、反应式专注、联想式记忆、知觉动能智慧等。
高级心理机能
人类独有
有意义的、经过社会化、内化的行为
功能：知觉、集中的注意力、有意义的记忆与逻辑思考等。
一、人类心理机能的特征 高级心理机能的特征
有意的行为，即“受人的意志监控”的行为。 无意的行为：其他同学说话时，无法听到老师讲述
有意的行为：专注聆听老师上课而排除干扰声音 一、人类心理机能的特征 高级心理机能的特征 2.内化(internalization)的行为 很难直接观察。
内化是内在知觉及自我规范逐渐形成的过程。 例如：大脑计算物品价格的行为。 内化需要借助符号为中介。 3.以低级心理机能为基础
进入高级水平后，较低水平的心理机能会逐渐变少。
例如：成人多以“文字”帮助记忆，少用“知觉”