2.经验
经验是通过主体的活动而获得。 经验有三种：
⑴ 简单的练习，指的是通过简单的动作同化或顺应客体；
⑵ 物理的经验，即通过一种简单的抽象过程从客体中引出信息，这种抽象作用是从客体的许多特性中分离出一种新发现的特性，而不去考虑其它特性，如发现物体的颜色、形状、体积等等。这种经验是对物体单一特性的认识；
⑶ 逻辑数理的经验，它不基于客体的物理特性，而起源于主体作用于客体的动作。例如，一个儿童数石子，发现无论怎样摆放，其总数都是相等的，于是发现总数独立于排列的次序。这是数理逻辑经是通过主体的动作而获得的。
3.社会环境影响
儿童心理发展的阶段性特征由于不同的环境与教育的影响有可能推迟或提前。推迟和提前典型地表现了环境与教育的影响。
相对来说，皮亚杰不重视环境和教育的影响。 无论哪一种影响，物理环境还是社会环境，都必须以主体能够同化这种影响为前提，实际上，只有当儿童发展到一定的水平，具有了适当的同化与顺应机制，形成了相应的认知结构以后，外在的影响才能为儿童所理解和接受。
4.平衡化
前三个因素都不足以说明儿童心理的发展，因为： ⑴ 因为三个因素如果不是处在一种平衡状态就无法促进认知的发展；⑵ 没有考虑自动调节的作用，生物的发展离不开自动调节，认识机能的发展也离不开自动调节，平衡化的过程就是一种自动调节，因此必须考虑平衡化的作用。
前面已经提到平衡的三种形式，认识的发展就过程来说是由最初的平衡过渡到不平衡，然后在新的水平上实现较高层次的平衡，当认知结构出现不平衡时，自动调节作用就发挥作用，使之达到新的平衡，这种递进性的平衡化过程就成为影响智慧发展的动力因素。
四、 儿童心理发展的阶段理论 运算
阶段理论的基本观点 感觉运算阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 运算
皮亚杰用“运算”这一概念作为划分认知发展阶段的依据，心理运算有着四个重要特征：
1．心理运算是一种能在心理上进行的内化了的动作。例如，达到运算水平的儿童，可以在头脑中完成把瓶子里的水倒到杯子中去这一动作，并预见它的结果。这种心理上的倒水过程，就是一种“内化的动作”。
2.心理运算是一种可逆性的内化动作。可逆性是运算的本质特征之一。例如，不仅“在头脑中”要能够把水从瓶中倒入杯中，而且还能把水再从杯中倒回瓶中，恢复原状。
3.运算具有守恒性。一个运算总需以某种守恒性或不变性的存在为前提。运算的守恒性与可逆性有着密不可分的联系，没有对某种内容的守恒，可逆性就失却了依附。同时，守恒性是通过可逆性而获得的。
4.心理运算不是孤立存在的，它总是集合成系统，
形成一种整合的整体结构。一个单独的内化的动作并非运算，而只是一种简单的直觉表象。
阶段理论
皮亚杰关于儿童心理发展阶段理论的三个观点： 1．阶段出现的先后次序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。
2．每一阶段都有其独特的认知结构，它决定儿童行为的一般特点，标志着一定阶段的年龄特征，儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。但由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。
3．认知结构的发展是一个连续构造的过程，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统，每一阶段都是前面阶段的延伸。
五、评价
第一，皮亚杰理论认为一切经验都必须经过主体的同化才能对主体产生影响，他所提出的认知结构也不同于格式塔心理学的先验结构，而是主体通过不断的建构而形成的。所以他的理论既批驳了经验主义的机械反映论，也驳斥了理性主义的天赋论，超越了经验论和先验论的两难处境，给了当代心理学家以有益
的启示。
第二，皮亚杰理论强调了认识过程中主体的能动性，带有明显的辩证法特色。强调后天建构的图式，这样，就把主体的能动性具体化了。
第三，皮亚杰发现了儿童思维和认识发展的阶段性特点，尽管这些发现的正确性还有待于进一步的证实，但是这些发现却已经被应用到教育和教学领域。
皮亚杰理论的主要局限是：
生物学化和忽视社会环境和教育的作用。他的许多概念和观点均来源于生物学，以生物学的适应论解释心理的发展，生物上的成熟在认识的发展上占有非常重要的地位，社会环境在认识的发展中不占重要地位。
信息加工理论
信息加工理论已成为儿童发展研究中最前沿的领域。
是对皮亚杰理论中不足之处的补充。
同皮亚杰的观点不同，信息加工并没有提出一种关于儿童思维的简单理论，它只是研究者用来研究认