2. 综合实践活动课程的价值体现在哪些方面？
综合实践活动课程的价值主要表现在以下三个方面：(1)关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要。一方面，加强培养学生的综合素质是中小学生身心发展的内在要求；另一方面，设计和实施综合实践活动课程，也是我国国情的客观要求。(2)转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望，创新精神和综合实践能力。综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。(3)面向学生的“生活世界”，密切学生与生活，学生与社会的联系。综合实践活动超越学习书本知识的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然，人与他人或社会，人与自我，人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。因而，综合实践活动为密切学生与生活，学生与社会的联系，架起了一座桥梁。 3. 简述综合实践活动课程与各学科领域的关系。
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动课程与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。具体说来，综合实践活动课程与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动课程中延伸，综合，重组与提升；第二，综合实践活动课程中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各
学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动课程也可和某些学科教学打通进行。因此，妥善处理综合实践活动课程与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。
4. 综合实践活动课程与学科课程中综合性活动的区别是什么？ 综合实践活动课程与学科课程中综合性活动的区别表现为：(1)学科类课程中的综合性学习是在特定的学科知识体系学习中展开的，所开展的活动内容都与其学科领域直接相关。而综合实践活动课程的内容是面向学生的生活，面向实际，面向社会的，它不具有特定的学科知识体系，尽管综合实践活动课程需要学生综合运用所学的各类学科知识，但它并不受体系化知识框架的局限。(2)学科类课程中的综合性实践学习的目的，必须以掌握系统的学科知识为基础，同时发展学生在某一特定学科领域的能力，以及独特领域的综合素养。如语文课程中的综合性实践学习的根本目的就是促进学生综合语文素养的发展。而综合实践活动的目的更直接地指向于满足学生的个性需要。(3)学科类课程中的综合性实践学习方式往往具有鲜明的学科特征。如物理、化学、生物、科学等课程实施中的综合性实践学习大都以观察、实验、制作为主，语文课程中的综合性学习则以调查和各种形式的表达为主。综合实践活动的学习方式则因活动主题而具有多样化的特点，它不受学科特征的局限。
5. 综合实践活动课程的评价内容包括哪些方面？
综合实践活动课程的评价内容一般由以下几个方面组成：(1)学生参与
综合实践活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来。如是否认真参加每一次课题组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和分析处理工作，主动提出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦，学生在活动中的合作精神等。主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如是否乐于帮助同学，主动和同学配合，认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习作出积极的贡献等。(2)学生创新精神和实践能力的发展情况。考察学生在活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程中所显示出的探究精神和实际操作的能力，可以通过学生在学习过程和结果中的实际表现予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。(3)学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具、操作工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。另外，还要注重对综合实践活动指导教师的评价、对学校的评价。对教师的评价侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面能力、实效的评价。对学校的评价，侧重于对学校落实综合实践活动课程状况的评价，包括综合实践活动的课时、师资、课程资源的开发与利用、学校对综合实践活动课程实施的管理等方面的评价。 6. 综合实践活动的课程资源包括哪些？
综合实践活动的课程资源包括：(1)地方和社区的自然因素及其状况，如水土、气候、植被，以及综合环境。这些因素都与学生进行的关于
自然问题的探究有关，诸如水资源状况的调查研究、水土保持研究、垃圾问题等，都因地不同，城乡中学在自然问题和社会问题的探究方面，具体选题就有明显的差异。(2)地方和社区的社会因素及历史与现实状况，如工农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、社区文化生活、政府与社会机构等等。不同地方的学校可结合地方差异及其社会因素方面的课程资源，开展多样化的社会问题探究、社会考察、社会调查等活动。(3)地方或社区社会活动，如宣传、服务、文体等活动。通过社会参与性活动，培养综合的社会实践能力。(4)社区和地方民族文化传统、学校传统。综合实践活动的设计与实施，应充分开发和利用这些文化传统资源，使学生通过对文化传统的体验，获得民族文化传统的熏陶。(5)图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政府与社会机构等。历史文化名城的学校可就地方丰富的文化遗产资源展开系列的调查和考察研究。有条件的地方和学校还可充分利用网络等现代信息化途径，引导学生进行综合实践活动。(6)城镇小学、初中应开设劳动场所，建立劳动教室、劳动基地、劳动工厂等，还可利用社区教育网络和相应的条件，建立稳定的劳动与技术教育基地。(7)全球化问题和国际背景。综合实践活动项目和活动领域的设计，还可结合全球背景，并关注全球性的问题，利用各种信息技术和手段，使社会实践活动的内容和活动项目体现地方和学校特色。 六、论述题
综合实践活动课程的实施，注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时离不开教师对学生的有效指导。试述在综
合实践活动课程实施中如何合理地发挥教师的指导作用。
在综合实践活动实施的全过程中，要合理地发挥教师的指导作用。教师的指导作用贯穿综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、项目或课题确定的指导，活动过程中的指导，总结交流阶段的指导。1.对学生活动主题、项目或课题确定的指导。在活动主题、项目或课题的确定阶段，教师应针对中小学生的文化、科学知识基础及兴趣和爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动主题、项目或课题。刚开始时，教师可提供若干有益的主题供学生选择。此后随着学生能力的不断发展，教师可把指导的重点放在学生课题论证及方案制订的指导上。2.在学生活动过程中的指导。在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、做笔记、进行访谈，对资料作整理和分类等方面的技能，引导他们形成收集和处理信息的能力。在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地指导、点拨和帮助，促进学生自我教育，并在必要时调整研究计划。教师要注意争取家长和社会各方面的关心、理解和参与，还应指导学生注意活动中的安全问题。3.在学生总结交流阶段的指导。在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。在总结时，要引导学生注重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。