致“划一主义”。“个性发展”也只有建立在“教育公平”的基础之上(使每个人受教育机会、发展条件、最终达到的发展水平都具有平等的性质)，才不至于根据受教育者自然能力的差异，提供教育内容上有本质差别的、分轨式的教育，使教育体制变成纯粹的“甄选体制”，使非人性化的教育制度合法化。这就表明，必修课程与选修课程在根本的教育价值观上具有内在的一致性。第二，必修课程与选修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值。必修课与选修课彼此之间不存在主次关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬，它是具有相对独立性的一个课程领域。必修课程与选修课程相辅相成，构成有机整体，在教育价值上不存在高低优劣之分。目前，我国教育界“优待”必修课程，“轻视”选修课程的做法是十分错误的。第三，必修课程与选修课程相互渗透，相互作用，二者有机统一，成为个性化课程体系的有机构成。必修课程并不排斥选择，从长远看，它是为了学生更好地发展选择能力。在选修课程的学习过程中，同样必须尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥个性特长，鼓励学生合理选择学习内容和方法。选修课程也不牺牲共同标准和要求，不是随意散漫的、浅尝辄止的学习，而是经由共同标准的评估保证的有效学习。所以，必修课程与选修课程既有相对独立性，又有内在统一性，二者都是个性化课程体系的有机构成。
第二章 课程设计的基础和模式
一、 单项选择题(每一道考题下有A、B、C、D四个备选答案，请从中选择一个最佳答案填入括号中)
1. 以下哪个选项属于宏观层面的课程设计主要解决的问题？( A)。 A.课程的根本目的 B.教科书的编制C.具体学科的课程标准D.具体学科教学计划的制定
2. 影响中观设计的因素主要有( D)。
A.学生的已有基础及学习状态B.教师的自身条件C.可运用的课程资源D.传统习俗和价值观
3. 关注对知识的纵向与横向组织，强调学科的基本结构以及逻辑序列，强调课程设计要依据学生的认知结构水平，尊重学生的认知结构规律，符合以上特征的是( B)。
A.结构主义心理学的课程设计B.认知主义心理学的课程设计C.人本主义心理学的课程设计D.行为主义心理学的课程设计 4. 下列说法不正确的一项是( A)。
A. 人们在理论上将课程设计取向作了五种清晰的划分，在实际中也是按照其中某一种课程设计取向设计或实施课程
B.不同课程设计取向之间并非截然对立，不同取向之间的协调有助于设计出平衡的课程
C.课程取向是人们对课程的总的看法和认识，是人们对课程在哲学层面上的认识，当把某种课程取向应用于具体的课程设计，即为课程设计取向
D.小学教师可能发现其课程取向趋向于人本主义和学术理性主义两者的结合，这就是所谓综合的取向
5. 下列对目标模式描述不正确的一项是( D)。
A. 强调通过事实描述、资料量化处理的方式来构建课程体系，把课程看成实现教育目标的手段
B.强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式，因此隐含在这种假设中的人性观是消极的，被动的
C.强调知识的工具性价值，认为知识的选择不是依据知识自身的价值，而是看这些知识能否帮助达到某些外在的教育目的D.鉴于目标模式的着眼点在于效率和准确，故而它能够准确无误地描述复杂的教学过程
6. 下列对过程模式描述不准确的一项是( B)。
A. 进步主义教育思想和发展心理学理论，是过程模式的重要思想基础
B.儿童在学习中的兴趣不会随时发生改变，故而目标和内容也不必预先制定
C.强调学生主动参与学习活动，注重自己发现，自行探究 D.教育不是达成目的的手段，而更应突出儿童的发展 7. “课程审议”是以下哪种设计模式常用的方法？( A)。 A.实践与折中模式B.过程模式C.目标模式D.批判模式 二、填空题(请将正确答案填写在每题的横线上)
1. 根据课程设计所承担的任务和产生的结果，课程设计大致可以分
出 宏观 中观 微观 三个层次。
2. 中观层面的课程设计成果是课程的科类结构 。
3. 课程设计有两条根本对立的认识路线，即唯物主义 与唯心主义。 4. 结构主义的课程设计视人的心灵的构造能力是第一性的，社会生活的内在结构或秩序是第二性的，这就充分显示了结构主义哲学的 唯心主义 认识路线。
5. 课程设计的客观基础包括社会基础 学生基础 知识基础。 6. 课程设计的思想基础包括哲学基础 社会学基础 心理学基础。 7. 课程设计的主要思路有目标中心思路 和过程中心思路两种。 8. 最早论述目标模式的是美国学者博比特 。 9. 泰勒 被视为“教育评价之父”。
三、判断题(请对下面的陈述作出判断，对的在后面的括号中打“√”，错的打“×”)
1. 课程设计与课程开发是你中有我、我中有你的关系，不能将二者绝对地区分开来。( √)
2. 我国目前正在实施的《九年义务教育课程标准》是中观课程设计的结果。( ×)
3. 中观层面的课程设计主体主要是课程专家和教师。( √)
4. 中观和宏观的设计充其量是关于课程的某些条件的准备，只有经过教师和学生进行合适的微观课程设计后才能成为真正的课程。(×) 5. 实用主义课程设计的认识路线在课程设计的基本途径上主张“真理即效用”，否认绝对真理的存在。( ×)
6. 微观层面的课程设计基本等同于一般意义上谈及的“备课”。( √) 7. 所谓课程设计最优化，就是指课程设计的最大合理化。(× ) 四、名词解释题 1.课程设计
课程设计是按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。 2.课程设计取向 3.课程设计思路 4.目标模式 5.泰勒原理 五、简答题
1. 简述课程设计的内涵及其具体表现。
2. 简述课程设计三个不同层面的设计主体、设计任务和设计成果。 3. 简述泰勒原理。
答：泰勒是围绕四个方面的基本问题来阐述他的理论。他认为，这四个问题是在任何课程设计中都必须回答的。这四个问题是：①学校试图达到什么样的教育目标？②提供什么样的教育经验才能实现这些目标？③怎样有效地组织这些经验？④我们怎样确定这些目标正在被实现？众多研究者将泰勒原理的四个基本问题进一步简化为四段渐进式的课程设计模式：目标的确定、经验的选择、经验的组织及结果的评价。关于目标的确定，主要包括：第一，三个来源。一是学生。