课程目标是指课程本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。 2.课程内容
2.课程内容：课程内容是课程的核心要素，从总体上讲，课程内容是根据课程目标，有目的地选择的一系列直接经验和间接经验的总和，是从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。 3.课程评价
3.课程评价：课程评价是根据一定的课程价值观或课程目标，运用一定的科学手段，通过系统地收集信息、资料，分析、整理，对课程方案、课程实施过程和结果等的价值或特点作出判断，从而为课程决策提供可靠信息的过程。 4.课程改编
4.课程改编：课程改编是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程上的修改，或者根据课程内容、结构安排等的不同理解而进行的调整。 5.课程整合
课程整合是表示学科教学中，各学科内部的知识和跨学科间的知识，通过渗透、互补、重组形成知识体系的过程和结果，它超越不同知识体系和不同的学科，打破学科之间的界限，对课程目标、课程内容和学习方式等的统整，以体现课程结构的均衡性、综合性，使学生对知识有一个整体的认识。
五、简答题
1. 如何分析教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的关系？ 分析这四者的关系，首先要明确课程目标、教育目的、培养目标和教学目标的概念界定。当然，不同的教育学者对这几个概念的界定是不同的。学者可以根据自己的理解选择权威性的概念界定。教育目的、培养目标、课程目标与教学目标是不同层次的教育目标。教育目的最宽泛，层次最高，指导范围最广，它是一个长期的目标；培养目标次之，是针对一个学段或一种类型的学校，培养目标对教育目的的解释具有独特性、针对性，也可以体现一所学校的办学指导思想和办学特色；而课程目标与教学目标是最具体的，它的制定必须考虑教育目的、培养目标的要求。学习者可根据自己的理解适当扩充。 2. 课程设计有哪几种基本策略？
2.课程设计的基本策略有：课程选择；课程改编；课程整合；课程补充；课程拓展；课程新编。简要说明每种策略的基本含义即可。 3. 影响课程实施的因素有哪些？
课程实施是受众多因素影响的，主要有：(1)课程计划本身的特性；(2)交流与合作；(3)课程实施的组织和领导；(4)教师的培训；(5)各种外部因素的支持。在答出要点的基础上，稍加扩充即可。 4. 课程内容选择的标准有哪些？
4.为了对选择课程内容有所帮助，应当考虑以下课程内容选择标准：(1)合法性；(2)重要性；(3)真实性；(4)适合学生的特点；(5)教师背景。 六、论述题
1. 请结合自己的实际教学，论述课程设计的程序。
课程设计的基本程序：确定课程目标——选择课程内容——课程实施的设计——课程评价的设计。
2. 在新课程改革的背景下，如何选择恰当又合理的课程设计的策略，可结合实际教学案例论述。
选择课程设计的策略时应该考虑一下因素：新课程目标，注意新课程目标的层次性；确定课程内容时应考 七、案例分析题
1. 从前有一只乌龟和一只兔子在相互争辩谁跑得快。他们决定来一场比赛分高下，选定了路线就此起跑。兔子带头冲出，跑了一阵，眼看自己已遥遥领先乌龟，心想：我可以在树下坐一会儿，放松一下，然后再继续比赛。兔子很快就在树下睡着了，一路上笨手笨脚走来的乌龟则超越他，不一会儿就完成比赛，成为了货真价实的冠军。等兔子一觉醒来，才发觉他输了。“龟兔赛跑”的故事大家早已经听说过，请就这个小故事，运用课程设计的策略设计你的教学过程。注意课程设计的程序问题。
2. “你改变不了环境，但你可以改变自己；你改变不了事实，但你可以改变态度；你改变不了过去，但你可以改变现在；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能样样顺利，但你可以事事尽心；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能选择容貌，但你可以展现笑容。”“积极的心态”是让学生们树立“积极的心态能使人奋进”这一核心理念，通过教学，培植学生的生
命情怀。请根据以上说明，以“积极的心态”为主题，运用课程设计的策略设计你的教学过程。注意课程设计的程序问题。3. 处在青春期的学生在中考指挥棒的压力下，由于成绩不佳而心理负担很重。他们可能没有处理好学生与学生之间的关系，学生与教师之间的关系，或者学生与家长之间的关系等等。于是，他们可能采用极端的方式来舒缓心理压力。有的学生故意损坏公物，有的学生产生自闭心理，有的学生变得自私，有的学生厌恶生活……针对上述状况，如何在实际教学中让学生领悟生命的可贵，从而来理解生命的意义，提升生命的价值是非常重要的，也是一个教学工作者应尽的职责。看完以上内容后，请你运用课程设计的策略设计自己的教学过程。注意课程设计的程序问题。
1.教学过程：目标（让学生领会并学习乌龟锲而不舍、不轻言放弃的顽强精神）；读、思并讨论，对比兔子
和乌龟的优缺点；让学生说说在自己的生活中通过努力终于成功的故事，让他们体会不放弃、努力争取就有机会成功；
2.教学过程：目标（培养学生积极地生活态度）；展现生活中学生能理解的具体事例，让学生体会积极地心
态总是带来健康、成功等人人需要的结果；对比方法，并让学生讨论，鼓励学生积极地表达自己的意见
教学过程：目标（让学生认识到自我价值，自我生命的意义）；开展以“天生我材必有用”的主题班会；鼓励学生找出自己的特长，教师及时加以肯定，并公开表扬或者请学生用自己的特长为大家服务；及
时反馈学生的信息，使其认识到自己是有用之人；营造宽松氛围，使学生学着自信并信任他人；介绍缓解学习压力的科学方法，建议学生试着找出适合自己的方法。
第四章 课程评价
一、填空题(请将正确答案填写在每题的横线上)
1. 美国评价专家古巴和林肯(E.G.Guba ＆ Y.S.Lincoln)把课程评价的产生和发展划分为四个历史时期。分别是测验和测量时期、描述时期、判断时期和建构时期。
2. 根据评价的作用、性质，评价可以分为形成性评价、 诊断性评价和终结性评价。
3. 根据评价关注的焦点，评价可分为效果评价和内在评价。 4. 根据评价方法，评价可分为量化评价和质性评价。
5. 我们一般把课程评价的基本取向归纳为三种：目标取向、过程 取向和主体取向。
6. 20世纪60年代末、70年代初美国著名教育评价专家斯塔弗毕姆及其同事提出了课程评价的CIPP模式。其具体内容，也就是C、I、P、P这四个字母分别代表的四种评价，即背景评价、 输入评价 、过程评价和成果评价。
7. 1967年，美国评价学者斯太克在其发表的论文《教育评价的全貌》