二是当前的社会生活。三是学科。第二，两个过滤器。①哲学过滤器。②心理过滤器。关于学习经验的选择，泰勒提出了五个基本原则：第一，为了达到所规定的目标，学生必须具有使他有机会去实践这个目标所含载的那种行为的经验；第二，学习经验必须使学生从实践目标所含载的那种行为中获得满足；第三，学习经验所期望的反应须在学生力所能及的范围内；第四，有许多特定的经验可用于达到同样的教育目标；第五，同样的学习经验往往会产生不同的几种结果。关于学习经验的组织，泰勒提出了学习经验的两种组织““横向组织”和“纵向组织”。关于有效组织学习经验的标准，泰勒提出了连续性、顺序性和整合性三个原则。关于结果的评价，泰勒提出了如下步骤：步骤一， 界说教育目标。对教育目标所隐含的行为进行清晰地界说是评价的第一步；步骤二，确认评价情境；要保证评价的效度，就必须为学生提供一种评价情境，使其将获得的行为变化充分表现出来；步骤三，编制评价工具。
4. 简述课程设计的整体设计思路。
答：整体设计思路的理论基础是个性发展的教育观和系统科学的方法论。整体设计思路的基本特征有三个方面：首先，整体设计思路强调三级课程设计一体化，即国家课程、地方课程、学校课程设计一体化。其次，整体设计思路主张三大环节设计一体化，即课程计划、课程标准、各类教材的设计一体化。第三，整体设计思路强调课程实验、课程评价和课程修订一体化。 六、论述题
1. 结合实际，具体论述如何在课程设计实践中坚持课程设计辩证唯物主义的认识路线。
2. 阐述目标模式与过程模式的基本理论以及二者之间的区别。
第三章 课程设计的内容和基本策略
一、 单项选择题(每一道考题下有A、B、C、D四个备选答案，请从中选择一个最佳答案填入括号中)
1. 把课程目标分成普遍性目标取向、行为目标取向、生成性(或称展开性)目标取向、表现性目标取向的学者是( B)。 A.艾斯纳 B.舒伯特 C.泰勒 D.麦克唐纳
2. 对于理论性较强、学生不易理解和掌握的内容，以及对低年级的儿童来说，应选择哪种课程内容的组织形式？( D)。 A.纵向组织B.横向组织C.螺旋式D.直线式
3. 以发展心理学从人的成长过程的角度提出的课程内容的组织形式是( A)。
A.横向组织B.纵向组织C.逻辑顺序D.心理顺序
4. 在课程实施过程中，实施者的角色需要根据实际情况对方案进行调适，这种课程实施的取向称为( D)。
A.忠实观取向B.生成观取向C.价值观取向D.互动调适观取向
5. 对课程目标、课程材料、课程组织、课程实施等方面的评价属于课程评价的哪个层面？( A)。
A.微观层面B.宏观层面C.中观层面D.总体层面
6. 为改进现行课程计划或为正在进行的课程活动提供反馈信息而从事的评价是(C)。
A.总结性评价B.过程评价C.形成性评价D.结果评价
7. 在课程设计中，某些学校对国外引进的课程进行翻译和本土化改造，这运用了课程设计的哪种策略？( B)。 A.课程选择B.课程改编C.课程新编D.课程拓展
8. 近年来，在大学和高中阶段开始时兴的“区域研究”，就是运用包括历史、文学、地理和方言等不同学科的综合理解来论述文化上不同地理区域的问题。这种课程设计的策略属于( D)。 A.课程改编B.课程补充C.课程拓展D.课程整合
9. 针对课堂上或书本上有限的知识，教师通过不同的载体，如声像材料、教学片和电影短剧、图画、模型、图表、游戏等，为学生提供必要的指导和帮助，这种课程设计的策略是( A)。 A.课程补充B.课程改编C.课程拓展D.课程新编
10. 在有些情况下，例如最新事件或政治、经济、科学和技术发展可能改变某一科目和关注焦点，而学校课程又必须对此予以重视，此时需要使用( C)。
A.课程新编的材料B.课程选择的材料C.课程补充的材料D.课程拓展的材料
二、填空题(请将正确答案填写在每题的横线上)
1. 我国《基础教育课程改革指导纲要(试行)》(2001)的课程目标包括：普遍性目标，以及_知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 。
2. 课程内容是根据课程目标，有目的地选择的一系列直接经验 和 间接经验的总和，是从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。
3. 自课程作为一个独立的研究领域以来，对课程内容的解释大多都围绕着三种不同的取向而展开：课程内容即教材；课程内容即学习活动 ；课程内容即学习经验 。
4. 课程专家辛德(J.B.Snyder)等归纳了课程实施的三种取向，这三种取向为：课程实施的忠实取向 ，课程实施的互动调适取向 ，课程实施的创生取向。
5. 此次新课程改革，在国家层面上，专门性的评价工作主要分为两类：一是专题性评价；二是整体性评价。
6. 课程选择有多种层次，一般可以分为三个层次：科目选择 ；教材或教科书选择 ；教学内容选择。
7. 课程整合的常用方法有开发关联课程和跨学科课程 两种。 8. 一般的课程补充材料则可以分成三种类型：活动 ；与科目内容有关的材料 ；言语、图画产品以及各种设备，也可以包括师生所用材料的目录和指南。9. 课程拓展材料可以划分为两类：正规课程的延伸 和个别化拓宽。
10. 课程新编的方法有两种：地方性专题 ；时事专题。
三、 判断题(请对下面的陈述作出判断，对的在后面的括号中打“√”，错的打“×”)
1. 学校为适应飞速发展的社会变革和科技进步而开发新兴的专题或学科领域，属于课程新编活动。( √) 2. 课程内容就是学习经验。(× )
3. 教师对引入的校外课程的重新改组，对学校自身开发的课程的进一步改进，是课程改编的内容之一。( √)
4. 美国学校的社会学科把地理学、经济学、人类学、社会学、心理学，有时还有历史等串联在一起，这就是课程整合的一种方式。( √) 5. 教师在课堂上布置的课外练习是课程选择的一种类型。(× ) 6. 在中小学阶段，常常会有一些超常学生或在某一方面有特殊兴趣的学生，针对这种“吃不饱饭”的学生，我们可以进行适当的课程拓展。( √)
7. 要实现教育目的，并不需要先将其转化为具体的培养目标。(× ) 8. 课程实施的创生性取向，其课程方案是不确定的。( √)
9. 只有评价者是课程开发、设计的单位或个人才有资格参与课程评价。( ×)
10. 在对课程进行评价时,首先要收集资料，然后就可以进入价值判断阶段了。( ×) 四、名词解释题 1.课程目标