提高课堂教学有效性的策略研究

提高课堂教学有效性的策略研究

提高课堂教学有效性的策略研究

（结题报告）

常州市武进区戴溪小学课题组 执笔：许建生

一、研究背景与目标

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影

响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基

的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教

学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可

以发现对教学有效性的探寻。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷

教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作

了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，

教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有

效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地

关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师

具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研

究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究

形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教

学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程

改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教

师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如

何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对

本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效

吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？

怎样提高课堂教学的有效性？

据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案，我们

将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转