提高课堂教学有效性的策略研究
教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是
不符学情的，往往导致全局的失败。首先，教学期望要与学生的认知水平相适应。
其次，教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。再次，教学期望要符合学生
的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。
（2）精选教学内容
教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教
材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科
价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出
适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。
（3）优化教学结构
安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综
合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；
三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，
着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。
（4）兼顾预设与生成
课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课
堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一
种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前
设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术
的。
2. 关注学生参与课堂教学的有效性
过去观察一堂课，可以说教师是我们关注的焦点。从何时起，学生成了我
们听课关注的主要对象，这是一种理念的进步。但在实践中我们更清晰地发现了
许多不令人意的地方：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学
习习惯得不到落实等等。我们课题组对这一难题组织了多次专题讨论，进一步转
变观念，正视现实，寻求对策，并坚持在实践中分析总结，使这一现象得到了逐
步改观，现总结如下：
一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中
降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习