提高课堂教学有效性的策略研究
不犯低级重复的错误。以学生已有知识为基础，不仅意味着不能高于学生的认识水平，也说
明不能低于学生的认识水平。因此，教师应对学生身心健康发展水平有基本认识，并以这种
认识为基础，设计教学目标，挖掘课程中与学生身心水平相当或高一级的认识水平，促进学
生认识水平成阶梯式发展。
我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制，多些引导；少
些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程真正体现工具性与人
文性的统一。
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，
我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运
用课堂教学的有效性策略，才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
浅谈小学语文课堂教学的有效性策略
引言：今年学校的龙头课题是“小学课堂有效性的研究”。今天，我就课堂教学有效
性策略的话题说一点个人的学习心得向在座的同行们汇报一下。其作用有二。一是完成组长
交给的任务，二是表示自己与对学校总课题的也已经开始参与。
1、什么是“有效”？
“有效”，《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的；有效果。”说明首先要有一个
“预期目的”且这个“预期目的”是正确、明确、适切的，否则就会“缘木求鱼”，无从谈
起。其次，在“预期目的”正确、明确、适切的前提下，再看单位时间（包括所花精力、物
力等）所完成的工作量、所达成的目标度。单位时间里所完成的工作量越大、所达成的目标
度越高，就越有效。由此，“有效”又有一个层次：即高效、有效、低效、当然还有无效、
甚至负效。
2、什么是“策略”？
“策略”，《现代汉语词典》解释说“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式；讲
究斗争艺术，注意方式方法。”“策略”之于语文课堂教学，则可以理解为：根据新课程背景、
新课标精神而制定的课堂教学行动方针和教学方式，在教学过程中讲究教学艺术，注意方式
方法。
3、“有效性策略”包含哪些具体内容？
1）目标意识。教学目标是上课的出发点和归宿。教师要做到：一是了解《语文课程
标准》的“总目标”和“阶段目标”，胸怀全局，把握住语文教学的前进方向；二是熟悉年
级目标（一般在《教师教学用书》中都有提示），把部分置于整体中；三是明确课堂教学目
标，使每一堂课都有的放矢。课堂教学目标要明确、恰当，这是一节好课的首要条件。明确，
是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识；恰当，做到三个“符合”——符合
年段特点，符合教材的要求，符合学生的实际。
教师有目标意识还不够，应该让学生认同目标、甚至于参与目标的制定，使之成为学
生“自己的目标”、成为学生学习的动力。曾有专家提出让教师和学生共同制定课堂教学目
标。这样学生参与的积极性就会提高，产生的效果会更明显。教学目标制定好以后，教师还
要注意在课前展示目标、课中落实（调控）目标、课后反思目标的达成。进一步提升目标完
成的有效性思考，为教学的“二度设计”提供理论依据。
2）课程意识。教师要有强烈的课程意识，语文课堂教学在时间上，绝不是40分钟；
在空间上，绝不是教室；在物质上，绝不是课本；在方式上，绝不是师授生受。《语文课程