提高课堂教学有效性的策略研究
较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导。3. 教研的要点和抓手十分模糊。部分
教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略
的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。
面对如此现状，我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课
题团结一批教师，解决一些问题，拓展一些发展的空间？我们感到：必须从更新
教师的教学理念抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一
堂课抓起。
（二）寻求本课题研究的核心理念。
“有效教学”是一个大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。在这种大背景
下，我们务必理清研究的思路，寻求一个具有统率意义又简洁明了的核心理念。
综观有效教学的各种论述，我们把关键字定位在“以学定教，以教促学”这八个
字上。
“以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依
据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学
生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的
方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以
学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的
教学方式。
“以教促学”，反映了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互
动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向
于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等
学习方式的形成。第三，针对小学生不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同
学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意
拔高教学的要求。
（三）探究优化课堂教学的技术策略。
1. 关注设计促进课堂教学的有效性
在课题研究中，往往有教师抱怨自己多么优秀的教学设计，但教学效果却不
够理想。理性地反思这一现象，往往能得到许多启示：
（1）合理的教学期望