提高课堂教学有效性的策略研究
学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，
从根本意义上促进教师的发展。
提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实
际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一
步推陈出新，为构建戴小新教育而努力工作。
小学语文有效教学的点滴思考
[ 2007-6-4 19:22:00 | By: 一枝秀 ]
新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记
忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不
是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求
教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不只关注学
生知识的获得，更关注学生人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，语言教
学应是丰富多彩、独具特色的。这正是新课程对理想的教学状态的期盼。
随着新一轮课程的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的
变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，
课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明
显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂
教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟
待解决的严重问题。
一．创设和谐的课堂教学环境,树立服务意识
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的
任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学
生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的
主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、
归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去
做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
（一）创设问题情境，激发探索欲望。小学生自主、合作、探索性学习方式