道德成长：教师教育不能遗
*失的伦理维度
（*******大学 教科院，山东 *** ***165）
摘 要：道德成长是教师教育不能丢弃的伦理维度。教师教育中的技能主义、专业主义从根本上遗弃了教师职业的道德根性与教育的道德指向性。道德成长进入教师教育具有理论上的内在可能性与实践运行的可行性。它是教师确证生命价值、提升教育品质、成就人生幸福的德性基础和基本担保。 关键词：道德成长；教师教育；伦理维度
当代社会，效率主义与技能主
义全方位地渗入包括教育在内的各个行业，追求教育的绩效与教学行为的技术性、操作性，成为教师教育的
* 作者简介：唐爱民（1968-），山东沂源人，曲阜师范大学教科院教授、教育学博士，教科院副院长兼教育科学研究所所长，教师教育研究中心研究员，主要研究方向为德育原理、道德教育哲学。
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主要价值取向和教师发展的核心关切，而道德成长与德性发展这一关乎教师职业的根基问题遭到了冷遇，各种教师培训活动鲜有师德主题的空间，以致评价教师的标准出现了令人担忧的变化：单纯的专业教学技能被视为主要的衡量标矢，“教师的‘好’似乎只反映在对于专业知识和教学技能的掌握上，而教师是否具有一个好人的品质之类的涉及善恶的问题被搁置了起来，教师是否优秀的本体问题被遗忘了。”
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教师的道德与伦
理有从教师教育实践中被移除的危险。这种现象颇值得深思。本文拟从伦理的维度推究教师教育过程中道
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德成长的根基性、可能性与可行性。
一、 教师教育偏离教师道德成长的现实反思
当下，随着素质教育的全面推进及其之于教师素质的新要求，随着新课程改革的全面实施及其之于教师理念的时代吁求，教师教育在体制化的推动下得以迅速推广，教师的专业发展被提到了前所未有的高度，并取得了不俗的绩效。然而，在各式各样的教师教育实践中，人们不难发现，我们的教师教育正在步入一种技能优先的行为主义、片面讲究专业发展与教学实效的唯专业主义，凸显出专
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业技能本位倾向，出现了“缺乏道德的教学能手”、“没有精神的教育专家”、“没有灵魂的教育技术”等令人焦虑的现象；而教师道德、职业伦理等师德建设任务则有沦为边缘、陪衬的危险。教师教育的工具理性遮蔽了价值理性，教师的发展成了道德缺位的单纯的专业发展。其突出表现是：不仅职前教育环节上缺乏基本的师德修养的课程安排与实践活动，而且职后教育中有成效的师德培育环节与项目也明显匮乏；即使开展的一些师德培训，也仅仅是例行公事地对师德规范予以理论阐释、政策诠释或榜样例示，流露出浓郁的形式主义、管
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理主义、行为主义色彩，而有启发与建构意义的专题师德培训活动更是凤毛麟角。这使得教师教育潜藏着一种价值残缺与伦理缺位的无可名状的隐忧。教师教育与培训中的“行为主义把教师的行为分解为一套具体的教学技能，把教师理解为严格按照某种计划控制、操作和生产的施工员，忘记了教师的道德人格以及师生关系的道德性具有的重要的教育意义，消解了教师教育行动的道德性，从而使得教师的行动失去了道德的维度，教师不再关注自己行为的道德责任和道德后果，甚至放弃了自己教育行动的道德追求 。”
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