教师教育被狭隘地集中在教学技能的训练和教学技术的操练上，其不良结果是：教师的教学技能失去了伦理的支持和道德目的的考量；教师的职业品质与德性修养被人为地搁置了。参加培训的教师习惯于抱持“拿来就用”的实用主义态度，热衷于操作性、技术性、应用性的技能获得，而对教育的道德性、教师行为的道德责任与后果、教师人格品质的先决性等少有理解与体悟。教师职业的道德维度与教学行为的道德责任与追求不断淡化。要扭转这种价值与行为倾向，教师教育就必须着眼于教师整体素质的提高，立足于师德之于教
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师职业的根基性与劳动的先决性，将道德成长纳入教师教育的计划与活动中，以使其真正获得职业发展的价值源泉、内在动力与精神基础。“我们的教师发展需要一场真正的转型，从技能和专业为中心的教师发展转向以完整的道德品质发展为中心的教育，这是一场非常重要而且亟须的教师教育的变革。”“从重视知识、技能教育的技术性培养逐步过渡到专业精神与专业知识、技能水平提升的兼顾是教师专业化历史发展的一个重要侧面。”
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教师劳动是一种价值支撑的劳动，是一种显著的道德活动。教育作为一
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种道德实践，“决不只是一套技术技能，甚至当这种技能被导引向着某种统一的目的时，以及即使这些技能的运用有时被重视，或者它的运用就自有其乐，它也不等同于实践。”
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教育和教学都是一种道德事业，惟有满足道德的正当性才能使其价值得以合目的地显现。以提高教师整体素质的发展为旨趣的教师教育，要取得实实在在的成效，就须切实改观偏重教学技能、教学策略与专业技术培训的流弊，从促进教师道德成长的角度予以统筹规划，全面安排。
二、 道德成长进入教师
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教育视域的可能性 将道德成长纳入教师教育的整体
结构之中，不仅仅是对现实弊病的理论反思，而且也具有转化为实践运行的某种内在可能性。
（一） 道德成长是教师专业发展的价值指向
在素质教育改革及其与之配套的新课程改革渐入佳境的境遇下，教师的素质状况及其对新课程理念的理解水平愈益成为制约改革进程的核心要素，这对教师教育的改革及教师发展提出了新的要求。人们希望教师既应是一个熟练掌握并灵活运用
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学科知识的“教学能手”，又应是一个热爱学生、心无旁骛、忠于职守、德业双馨的“人师”。人们认识到，师德修养即使不是一个优秀教师的惟一素质，也断不是教师素质结构中可有可无、虚而不实的陪衬。相反，教师专业发展的实践正在“呼唤教师的创造教育观必须从偏重于人的认知性创造素质发展的‘知识本位’立场，回归到重视人的完整德性生命发展的‘德性本位’立场上来，实现整体性和根本性转型。”
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“如果说教
师的优秀主要体现在道德品质上，那么，教师的专业发展应主要是教师的道德发展。教师教育最为重要的内容
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