修养是促进学生道德成长的先决条件。教师的专业发展固然重要，但专业发展不应是外在于教师的工具性发展或恪守规则的被动式发展，而应是基于坚守促进学生发展的职业责任以及对自己的行为敢于承担道德责任的自我发展与完善。
（三） 道德成长是教师通达职业人生幸福的必由路径
师德不仅是教师高效地履行教育职责、改善活动品质的根基，亦是提升自身生活品质、确证生命存在、实现人生价值与精神安顿、成就人生幸福的德性基础。如果说，“教学知识和技能的培养是为了教好书，做一
16
个合格甚至是成功的教师”，那么，“整体德性的提升则是为了过好生活，做一个生活幸福的人。”
[8](37)
德性
水平的提高是教师成长的最高阶梯，缺乏德性修养的教师根本无法获得教育生活的幸福，也无法使学生获得人生的幸福。
应当承认，我们的教师教育没有真正将师德培育作为工作的核心，而是习惯于师德规范的简单辅导与枯燥讲授，片面强调规范对教师的行为规约、精神制服或教师的单向接受、消极接纳，很少将其上升至职业尊严与职业幸福的层面，导致师德教育成效低下。“如果师德建设仅仅是简单地
17
给教师职业增加条文规范，无疑只是为教师职业增加外在的道德藩篱。这不仅不能增进教师的职业幸福，反而只会加重教师对职业的倦怠感。”
[8](199)
如此，教师的教育质量与生活质量都会因道德的缺席而不断下降。 师德乃为师之道的根本。教师的道德成长贯穿于职业生命的全程，绝非某一阶段的例行任务，而是支撑和凝聚教师整个生命成长进而获得职业幸福的根本保障。而“幸福在于合德性的活动”，“在于严肃的工作”，
[11](305)
它是人最高的德性。师德是教师生命力在创造性教育活动中的展开。德性的松垮或丢弃，教师的职业生命就会
18
残缺乃至终止，职业的幸福、劳动的价值就会大打折扣。进一步，教师德性的提升不仅与职业生活密切相关，而且也关涉对人生美好生活的追寻，“人的好生活是在寻求好生活之中度过的生活，对追寻所必须的德行是将使我们懂得更多的有关人的好生活是什么的那些德性。”
[4](277)
教师一
旦在教育实践中拥有与其道德身份相契合的德性，“就会使一个人获得幸福，缺少它们就会妨碍他达到这个目的。”
[4](187)
因为，“德性是一种获得
性人类品质，这种德性的拥有和实践，使我们能够获得实践的内在利益，缺乏这种德性，就无从获得这些
19
利益。”
[4](241)
从人的道德本性上讲，与所有人一样，教师也是一个道德上的学习者，其道德成长并未完成；从教师职业的道德根性上看，教师更需要加强职业道德与教育伦理的修养。教育促进学生的发展，同时也形塑着教师自身。教师高洁的人性、崇高的德性，既促进学生的发展，又发展和成就教师自身。一个德性完满且教育效果优良的教师，“往往会形成自我肯定、自我实现的道德判断和体验，这种判断和体验既使他感到自谦、自信，又将在新的教学活动过程中转换为道德的激励力量。”因之，“教学不仅仅
20