用性、便利性的考量而丢弃了更为根本的道德成长与人格完善的责任，因而也就根本不会获得实质性的专业发展。
新程改所秉持的从重教到重学、从重知识到重能力转向的新理念，决定了：无论是教师的发展还是学生的成长，教与学的活动都不限于知识的授受，而在于能否寻觅知识表象背后的价值依托及知识授受方式是否符合道德与智慧的维度。知识的传授与习得只有获得道德的价值指向与归约，才能产生对师生双方的精神意义。确如爱因斯坦的忠告：“人类最重要的努力莫过于在我们的行动中
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力求维护道德准则。我们的内心平衡甚至我们的生存本身全都有赖于此。只有按道德行事，才能赋予生活以美和尊严。”因为，“仅凭知识和技巧并不能给人类的生活带来幸福和尊严。人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的宣道士置于客观真理的发现者之上。”
[14](83,61)
教师职业的道
德特性决定了他所传递的任何知识都负载着某种价值意义、道德意蕴，而弃除了道德发展的教师教育则必定使这种意义变为虚妄。 （四） 引导教师在专业发展与道德完善的融合中实现职业人生
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的理解
教师的专业发展与道德成长既需要制度、政策、培训等外部环境的支持，更需要教师在职业活动中的自主建构。二者并非相互排斥而是互为支撑的关系，正所谓“德以导能，能以表德”。教师要实现对职业的完整理解与体会，要使自身的劳动充满智力与魅力从而促进学生的全面发展，既需要教育专业技能的提高，亦需要对教师职业的道德理解，而后者对达臻教师的幸福人生意义更为显著。只有在合乎德性的具体的实践活动中，才能把握并创造美好生活。“教师应当渗入自己对于生活和生命的理解，
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在师德修养中凸现关注生命、关爱生命、追求幸福人生、追求职业之美的浓烈的生命情怀。”
[8](11)
“教师伦理道
德的形成最根本的在于职场的锤炼，教师的每一种职业道德品质生长的土壤都在教学教育的生动、丰富而复杂的情境中。”
[10](266)
这不仅源于教师
职业从根本上来说是一种道德职业，也源于教师对自身劳动的道德态度直接决定着人生的意义。“只有走上道德所铺设的成人之道，偶然的人才可能转化为必然的人。”
[15](11)
脱离教师发展之完整结构与系统谋划的单向度的技能培训，剔除师德成长与反思的技能操练，或仅仅将
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师德培育视为规范的知识授受或榜样事例的机械比附，都无一例外地疏离教师职业的价值与意义。其结果是：教师没有实现自身职业的完满发展，学生也不可能得到素质的全面发展。因为，教师道德成长的方式也必定影响学生的道德成长。教师以被动接受、例行公事的方式参与师德教育，这种惯性必定表现为他对学生采取同样的规训式的道德教育策略，其效果可想而知。惟有引导教师通过对自身教育活动及其困惑的反思中实现专业发展与道德成长的融合，才能使得教师的职业人生充满尊严与意义。“教师的师德修养问题，并不是
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