是针对教师的道德教育。”
[1](21)
教师的
专业化是当前教师教育的当务之急，但决不能将其等同于学科专业化、技能专业化。必须将教师的道德品质教育和伦理实践智慧的培育放在专业发展的突出位置，实现专业特性与道德品质的双水合流，唯此方能促进教师整体教育品质的养成和教师的健康成长。
退一步，即使教师的专业发展也应符合基本的道德要求，也应当用职业道德的维度加以考量，以使其专业道德获得发展。“如果全部教育工作都要讲专业性和专业化的话，其中最重要、最困难的德育当然更要讲专业
11
性和专业化了。”“顺应时代发展，我们应当从专业生活质量提高和教师的专业发展的角度专业性地推进教师的专业道德建设。”
[3](45)
[6](34)
“只有我
们制定的师德规范是专业的、合宜的，我们才能既倡导崇高的师道精神，又厘定专业伦理的底线，才能在行业内规范教师，对外则排除非专业的侵蚀，师德规范也才能真正有效地发挥作用。”
[7](12)
从教师职业的道德根
性而言，教师要实现自身的道德成长并促进学生的道德成长，也必须具备开展德育活动所需的起码的道德与文化素养以及对儿童品德发展特点与规律的认识，以增强其对德育的意
12
义、过程、课程、策略等的理解水平与实践能力，这同样需要教师的道德成长与德性发展。这亦是落实所有教师都是德育教师这一理念的基本措置。
（二） 道德成长是教师职业伦理的内在品质
良好的教育是一个能使师生双方都得到发展的过程，是教师对学生的成长和自身的成长负责的过程。“伟大的教师是陪着学生一同成长的。”
[8](33)
教师的道德发展渗透于其职业行为的全过程，伴随着专业发展的始终。道德成长是其职业伦理的内在构成。
13
缺乏道德成长的单纯的专业发展，极易使教师教育陷入一种急功近利的功效主义或例行公事的形式主义，进而使其职业行为失去了动力基础和价值指向。换言之，教师专业发展的过程应同时是智慧、敬业、公正、真诚、宽容、和善、尊重、合作、负责、谦逊等师德修养得以提升的过程，而非单一教学技能、教育策略提高的过程。因为，教师职业及其劳动的精神特性决定了人格特性之于自身职业的优先性，任何教育技术、技巧的功利性谋划都只是彰显精神劳动的工具或手段，它不应僭越教师职业的德性基础与道德目的。如若把职业伦理
14
品质从教师专业发展中抽离出来，将导致：“教师的工作就成了匠人的工作，教育就会成为没有灵魂的技术，就不可能成为真正唤醒、生成学生美好精神世界的活动。”
[9](54)
而且，教师
群体中并不少见的诸如以职谋私、语言暴力、职业倦怠、有失公正等不道德职业行为也无法得以根绝。 在职业发展与专业成长过程中，教师应该认识到，自己全部的教育教学活动与日常生活都具有德育意义，都全方位地影响着学生的道德成长。“教育的方向性、目的性本身就是一个道德誓言。”
[10](3)
育人先育己，成人
先成己。教师自身的德性素养与德行
15