是人们所说的‘成人之学’，更应该是教师的‘为己之学’，这是对教师通过教学成就自我这种个人价值追求的应有承认和基本尊重。”
[12](52)
无
论是成人还是为己，道德成长都是教师发展坚实的根基和保障。 三、 道德成长融入教师教育及专业发展的可行性
当代教师的职业生存状况呼唤教
师教育理念和方式的伦理变革，这需要从教师自身的职业生活事实及职业道德、专业道德的视域统筹规划，合理实施。
（一） 将师德培育纳入教师教育
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体系建设与完善的全过程 基于教师教育实践中技能主义流行的弊病，我们认为，目前的教师教育必须切实改观重能轻德的倾向，通过富有启发与反思意义的师德培育项目与活动，使教师学会在提高教学技能的同时自觉地从道德的维度思忖自身活动的智慧品质与精神内涵，以不断获得一种“在恰当时间、地点和方式下做正当的事的能力”。
[4](189)
应
树立一种师德为先的教师教育观念，既在专业发展中融入师德建设的内涵，又在师德建设中结合专业发展，从而使教师的道德成长与专业发展实现相互支持、互为支撑的良性循
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环。“师德建设是专业化的应有之意，是专业化的内在构成和重要标志。教师的道德成长和专业成长是内在一致、并行不悖的。”
[10](3)
将师德培育纳入教师教育的全过程，不应囿于师德规范的政策诠释与理论阐释，而应结合教师自身的职业生活状态或道德生态，采取体验、互动、反思、叙事、讨论等多种形式调动其主动参与、亲身感受、自我体认的积极性，从而使其学会分析日常教育生活中诸如对待学生、家长、同事以及教学活动等的不道德行为及其危害，自觉地恪守教师职业的底线道德，并在创造性的教育活动中追寻更
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高的道德境界。这里的关键是，如何通过有组织的师德教育活动来激发教师自我道德教育与自我修养的敏感性、切身性，引导其加深对教育的独特感悟和对教师职业的切己体验与理解，进而做一个基于对职业生命的体认与觉解之上的、以德行为本的自主发展型教师。教师的道德成长是一个从他律到自律的过程，良善的师德修养只有建立在行为自律的基础上才是真实、有效的。
无论是在教师专业发展过程中增加有效的师德培育环节，还是专门性地促进教师的德育专业化，都应将道德成长纳入教师教育的目标规划与实
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践活动中。以此为目标，国家应在教师教育的链条上建立符合教师发展规律与教育改革实际的相互衔接的职前、职后师德培养的课程与教学体系及评价标准，并以此标准作为教师入职、履职与解职的行业依据之一，从而使教师的职业道德建设和师德素养的提高获得制度上的保障。 （二） 增强教师教育活动之道德审思的自觉性
如前所述，教师职业的道德先决性决定了自我修养或良心的自律比外在的制度规训对道德成长具有更重要的作用。对教师而言，熟知并遵循现行的师德规范无疑是必需的，但
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