我”、“虚拟我”
之间的种种矛盾开始出现，随着自我意识的进一步发展，这种矛盾也越来越突出。在
这种矛盾心理的作用下，他们对自己的评价也常常是矛盾的，对自己的态度也是波动
的，对自己的调控常常是不自觉、优柔果断的。而现实经验的缺乏、自我发展道路的
模糊、周围诱惑的丰富多彩、容易冲动感情用事的处事方式让他们自我的调控能力显
得非常薄弱。这样使得大学生会过多关注自己，过于看重自己，而对他人、集体、社 会考虑较少等。
(3)自我意识的矛盾不断激化，出现混乱
大学生自我意识的混乱通常表现为两种类型:一种是过高的自我评价，另一种则
是过低的自我评价。过低的自我评价的人，往往会产生否定自己、拒绝接纳自我的心
理倾向。他们往往降低人的社会需求水平，对自我过分怀疑，压抑自我的积极性，并
可能引发严重的情感损伤和内心冲突。他们的心理体验常伴随较多的自卑感、盲目性、
自信心丧失和情绪消沉、意志薄弱、孤僻、抑郁等现象，尤其是面对
新的环境、挫折
和重大生活事件时，常常会产生过激行为，酿成悲剧。近几年来发生的大学生自杀事
件中相当一部分就是由此心理问题所导致。 (4)自我意识的矛盾转化不断进行，且渐趋稳定
在自我意识由“矛盾—统一—新矛盾—新统一”转化发展过程中，大学生
自我意识不断发生重大变化，由刚进校的“依赖性”和“盲目性”，渐渐转变为“想入
非非”，到毕业前就显得沉稳多了。正是由于这种矛盾转化，使得大学生自我意识发生
了明显的飞跃，个体之间出现了不同的差异，自我意识也逐渐趋向成熟。.
日期:2004-05-11
作者简介:王林坡(1964-),男,河南新密市人,主要从事思想政治教育和马克思主义理论研究,讲师。
富有活力,但容易急躁;女生则更热情,更迫切地要求取得 成功,内心舒畅感更明显,但容易发愁。处于青年中期的大 学生,其自我体验带有了强烈的情感色彩,高兴时容易产生 积极、肯定的自我体验,甚至忘乎所以,目空一切;遇到挫折
时往往产生消极、否定的自我体验,甚至自我否定、自卑,极 不稳定。
2.大学生的自尊心增强但把握不稳。大学生刚考上大 学时受到老师、家长和亲朋好友的赞誉以及同龄人的羡慕, 因而优越感和自尊心都很强,对自己的能力、才华和未来充 满信心,希望得到别人的重视和尊重。但大学生自尊心增 强的同时,常出现矛盾和不稳定。他们常常希望在正确认 识自己的基础上肯定自己;他们希望别人尊重理解自己,但 自己常常不尊重理解别人,甚至伤害别人;他们希望自己是 一个了不起的人,但又不善于学习别人的长处;自己想成 功,一旦受挫又极易灰心丧气;表面上不在乎别人对自己的 看法,但内心却十分计较这些。
3.大学生自我情感体验从封闭性向开放性过渡。大学 生从内心讲是非常愿意与别人诚挚交往的,希望与别人交 流思想,沟通情感。但是相当一部分大学生自跨入大学之 日起,就产生了一种莫名的孤独感,现实生活中人际关系的 复杂化使他们对正常的人际交往望而却步,所以,总是自觉 不自觉地以一种闭锁的方式来处理自我体验的矛盾性。但 是,人是社会的人,一个人要想完全封闭自己是不可能的, 生活中总有一些东西是别人可以体察到的,大学生情感体 验必然从封闭性走向开放性,其主要表现:一是认同感的寻 求,力求从自己对他人的态度来认知他人对自己的态度。
二是在社会现实交往中,尽可能扩大自我开放的程度。 (三)自我控制方面
1.自我控制自觉性提高。大多数学生在经历了大一时 期的角色转变、学习生活交往和人际关系等方面的心理适 应过程之后,便很快进入了一个角色定位的稳定时期,这时 大学生的自我监督、批评和教育的认识水平提高了,他们不 是在感知水平、表象水平上驾驭自我,而是能够在信念水平 上驾驭自我。
2.自我控制的主动性增强。大学生自我控制主动性的 增强主要表现为独立性的发展,这种独立意识促使他们对 自己的控制方式逐步从外部控制转变为内部控制,即主动 掌握自己的心理变化,特别是在规划自己的职业理想、生活 理想和人格理想时基本上克服了由家长、老师和长辈帮助 规划的被动情况,而转变为主要依靠自己的想法来主动规 划。
3.自我控制的社会性明显。一方面大学生有自己的兴 趣爱好,他们非常希望按照自己的主观需要广泛阅读自己 感兴趣的书籍,从事自己感兴趣的工作;另一方面学校、家 长和社会对大学生又提出了不同的要求,择业现实的严峻 性迫使大学生的自我天平由主观自我向客观自我倾斜,按 照社会标准、社会期望、社会条件来规划自己的未来。大学 生自我控制水平明显提高的同时,也易陷入意志发展的种
种误区,如逆反、盲从、懒惰等。
通过以上分析,我们可以看到大学生自我意识发展主旋律虽然是积极的、健康的,但也存在着一些不平衡、不
成熟的方面。在一些大学生中,自我意识有模糊性、不确定 性和片面性,这就需要高校老师加以积极的引导,使其获得 健康的发展,并进而促进其个性的完善。引导大学生自我 意识健康发展的一切方法的出发点和归宿,全在于提高大 学生的自我教育能力。自我教育是主体自我按照社会要求 对客体自我自觉实施的教育,它是自我意识的高级表现,是 青年大学生完善自我,实现自我价值的重要途径。
、学生自我意识冲突表现及其成因： （一）主观我与客观我之间的矛盾
主观自我与客观自我的统一是个人对客体的认识与个 人愿望的统一，是个人与社会的统一，是“自我同一性”的 形成，更是良好的自我意识的标志。但是，由于自我的结构 是多种多样的，每个人所处的社会环境存在着很大的差异， 主观我与客观我并不总是存在着统一。
大学生的主观我与客观我的矛盾相对突出。作为同龄 人中能够接受高等教育的人，大学生对自我有较高的积极 评价，但由于他们远离社会缺乏社会经验，在校园浓郁的学