估自己的倾向，所谓高
估就是自我评价高于他人评价。根据上述调查发现，在自我认识方面，45 项测试题中有
31 项属于高估，有些学生的自信心和优越感强，他们用自己之长比他人之短；有的学生
出现了盲目的抗拒心理，认为别的同学都有不如自己，甚至采用各种方式表现自己的能
力，思想偏激、武断，因而出现错误的行为。这种自我扩张型的人行为上缺乏理智，情
绪容易冲动，妄自夸大自我形象，幻想高于现实，当现实条件不如意时，就埋怨客观环
境不佳，学业与品德向不良方向发展。另一种类型是低估自己，在大学生活和学习中积
累了更多的挫折和困难，自卑感严重，出现了焦虑和紧张，倾向于自我否定。这两种表
现都说明大学生在自我控制方面更需要注意三种自我结构因素由不平衡向平衡发展。
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质。在一所大学的问卷调查中，在回答“你认为你是一个什么样的人”是，多数学生回
答的是自己的一些心理品质，如善良、热情、诚实、乐观、自信、自尊等。
（2）大学生更加注重自己在社会中的地位和作用
随着年级的升高，大学生对自我的社会属性（社会地位、社会角色、社会责任、社
会义务等）越来越关注。经常在校园里听到大学生们说：“宇宙是无限的，人生只是昙
花一现，但也要在这一瞬间把斑斓的色彩留给人类”，“社会的进步不是靠哪个救世主，
而是靠社会成员的努力，靠我们自己掌握自己的命运”。也经常有许多高年级的学生以
未报答父母的辛苦劳动而感到内疚。 （3）大学生的自我认识以肯定性评价为主
从总体上看，现代的大学生看到更多的是自己的优势、优点。从一定意义上说，这
一状况显示了当代大学生的自信、积极向上的心理姿态。但同时，过分看重自己的优势，
而看不到自己的缺陷，这也可能走向另一个极端，即盲目自大、目中无人的心理状态，
而这是对学生的发展是极为不利的。 （4）大学生的自我评价从高估走向平衡
以往西方心理学家的研究认为，青年学生对自己的评价有过高评估的倾向。从我国
大学生的实际来看，低年级的学生自我评估的倾向比较明显，
这是因为他们刚从中学毕
业，能升入大学的毕竟是少数人，因此，他们自认为是“天之骄子”，但是，经过四年
的大学学习、 观察和体验，自我的评价趋于平衡，对自己的评价更为客观、现实。
2.大学生自我体验的特点
（1）大学生自我体验的发展水平渐趋稳定
上述的调查结果显示，大学生各年级学生由于自我认识与评价能力的增高，自我体
验仍在发展变化，但大学二年级和三年级自我体验的测验得分有所下降。情感体验受到
社会需要和主体意识与客体的相互关系的影响，尤其是在大学期间，学生的理想和现实
往往发生矛盾冲突，这种矛盾一直持续到四年级才得到解决，因而自我体验经过三年级
这个转折点，到四年级又回升到较高水平。 （2）大学生的自我体验较为强烈
大学生在自我评价和提高的基础上，认识到自我的价值、地位和作用，责任和义务
感增强，自尊心有突出的表现，在学习和各项活动中争强、好胜，一旦受挫和失败就会
产生内疚和压抑的情绪。成功与失败都会引起大学生强烈的
情绪反应。
（3）大学生的自我体验敏感性大
青年期的学生对涉及到自我的一切事物都非常敏感，特别是在与异性的接触中更常
常引起情绪的波动，在行为与自我形象的塑造上往往触景生情，通过想象抒发自己的灵
感和生活的体验，因而在思维中经常流露出一些感触和遐想等。
从性别差异来看，在自我体验强度方面，男生大于女生；在体验的持续性上，女生 比男生持久。
三、 大学生自我意识的发展 7
（1）主观自我与客观自我的矛盾
作为同龄人中能够接受高等教育的人，大学生对自我有较高的积极评价，但由于他
们远离社会，缺乏社会经验，在校园浓郁的学术与文化氛围中成长，对社会的了解缺乏
客观的眼光与切肤的体验。另一方面，随着高等教育大众化进程的推进，适龄青年接受
高等教育机会的增加，社会对大学生的评价更趋客观。大学生回归本位，身上光环的消 失使他们产生失落感。
（2）理想自我与现实自我的冲突
在现实生活中，理想自我与现实自我总是存在着一定的差距。合理的差距能够使人
不断进步、奋发有为，但是，如果差距过大，则有可能引起自我的分裂，导致一系列心 理问题。
（3）独立与依附的冲突
大学生生理与心理的成熟使它们渴望独立，以独立的个体面对生活、学习与工作中
遇到的问题，但由于长期的校园生活使他们应有的社会阅历与经验相对匮乏，当应急事
件出现时，却又盼望亲人、老师和同学能够替自己分忧。另一方面，大学生心理上的独
立与经济上的不独立也形成了明显的反差。在他们迫切希望摆脱约束、追求独立的同时，
却又不可能真正摆脱家长和老师的支持和帮助。特别是对于某些独生子女来说，由于长
期受到父母的溺爱，独立与依赖的矛盾就表现得尤为突出。 （4）渴望交往与心灵闭锁的冲突