2、学校教育的影响
我们的教育长期以来以“应试”为中心,无休止“应 试战争”,对学生统一要求和一味追求升学率,再加上作业 负担沉重,学生失去思考的时间,个性发展的空间受到限 制,也剥夺了个体自我探索的机会。传授知识、培养能力 与塑造人格没有做到有机的统一。同时,学校是学生个体 人际交往最主要的途径,自我同一性确立的另一个侧面是 “一体感”或“连带感”,如果学生个体在家庭尤其是在学 校集体中找不到这种一体感,或如马斯洛所称的归属感, 他们就会向校外寻找这种归属感,结果,很容易选择消极 同一性,从而出现问题并给社会带来危害。 3、社会因素
社会文化环境是个体心理发展的前提和背景,大学生 个体的思想意识和价值观念都源于他们所在的背景文化。 他们对环境是非常敏感的,可以说,他们是社会变化的指 示器。一个社会的主流文化是积极向上的,还是消极颓废 的,这在一定程度上决定着一代青年的主导心境。 我们的社会如何期待青年的成长,决定了我们所给予 青年什么样的成长环境和成长气氛。青年个体对自己未来 将成为一个什么样的人,不是完全凭空臆想的,在他们心 中一般会有一个值得效仿的对象。有时他们对心中偶像的 向往,大大超出了我们设想的程度。如果社会中缺少具有
吸引力和说服力的榜样,只有普遍和永恒的不满与逼迫, 明显是不利于青年个体的健康成长的。 三、大学生自我同一性危机的干预
如何帮助大学生建立自我同一性,防止同一性混乱和 消极同一性的产生,帮助大学生顺利完成这一时期的发展 任务,对培养大学生健康人格具有重要意义。高校思想教 育工作者应积极关注大学生自我同一性的建立,帮助他们 形成健康的人格。根据目前大学生的实际状况,结合当前 高校的一般情况,关于如何引导大学生的自我同一与转化 以及如何对大学生自我同一性危机进行干预的问题,在此 提出几点看法:
1、必须重视大学生的自我意识教育。自我意识是个性 的核心,自我的形成与发展伴随着整个个性的形成和发展。 在教育活动中,要充分信任学生,诱导学生独立探索和研 究问题,培养学生独立思考和独立解决问题的能力。同时, 在课余活动中注重培养学生的独立性,重视学生的自我发 展,着重培养“三个自我”,即自我教育、自我服务、自我 管理,使学生受到潜移默化的影响,进而增强他们的独立 能力。
2、必须为青年提供完成心理社会任务所必需的社会条 件。自我同一性的获得有赖于自我意识的发展和自我形象 的确立,而这些是在一定的教育条件下进行的。因此,我
们应积极充分地创造条件,培养大学生认识社会、认识人 生的能力,使他们能够在角色转换过程中比较客观全面来 认识、分析和对待自我,并提供具有吸引力和说服力的榜 样。同时,教育者要给予学生指导和启发。
3、自我同一的获得有赖于个体自身从低一阶段的量变 到高一阶段的质变。这些变化在个体身上是有所反映的。 因此,可以从中进行研究并尽量引起学生对这些变化的关 注。具体地,可以通过问卷、测验等方法,结合平时的行 为观察,对大学生的思想状况进行纵向或横向的研究,以 进一步了解和评价学生。同时,把有关的结果分析信息适 时适度地反馈给学生本人。对学生所进行的调查分析,这 ·166·
具有自我意识的个体总是在发展、在变化,但个体对 自身的本质特点、自己的信仰、一生中的行动及其它身心 重要方面的基本认识和基本态度始终保持有一贯性,即自 我同一性。艾里克森将自我同一性定义为:自我同一性是 自我在内外因素的共同影响和作用下,通过区分、校正、 组织和监控个体与环境的关系,调整和平衡自身内外的矛 盾,使自身达到完整、一致、和谐状态的一种自我特性[6]。 在艾里克森看来,具有建设性机能的健康的自我必须保持 同一感,即自我同一性感或心理社会同一性感。自我意识 的同一性标志着个体的内部状态与外部环境的协调一致。
同一性的另一端是同一性混乱或角色混乱,也就是同一性 危机。这里所谓的危机不是指一种灾难性的威胁,而是指 发展中的一个重要转折点,危机的解决对个体形成健康的 人格是十分重要的,危机的积极解决,就会增强自我的力 量,人格就会得到健全发展,有利于个人对环境的适应, 就会形成忠诚的品质;危机的消极解决,就会削弱自我的 力量,会使人格不健全,阻碍个人对环境的适应,就会形 成不确定性;同一性不稳定是自我意识不成熟的表现;如 果已建立起来的同一性发生混乱,将出现人格障碍。青年 期阶段的大学生,由于生活、学习环境以及人际关系的变 化等客观世界的外部影响,在从中学生到大学生的角色转 换过程中,情绪上易出现不稳定状态。他们常会感到有一 个与以往形象不同的自己,少数学生甚至产生不知自己是 怎么样的人的危机感。如果这时能牢固掌握、驾驭住迅速 成长着的自己,很好地适应社会、学校对自己的期待与要 求,自我同一性也就易于获得。否则,就易产生角色混乱 而选择消极同一性,人格处于自身矛盾相互冲突的状态。 教育实践也证明:大学生自我同一性的获得,新的自我的 产生,这在一定程度上意味着大学生作为社会一员在人格 方面相对成熟与稳定。
二、大学生自我同一性危机出现的原因
大学阶段,正是一个人的人生的转折点即人格形成的
重要阶段,也是个体自我意识形成、发展,走向完善的重 要的飞跃时期。个体将面临着学业、择偶、就业等各方面 的心理压力,更为重要的是在自我意识形成上面临着巨大 的挑战与压力,并出现了一系列大学生自我认识过程中的 困惑。大学生自我意识的形成和发展就是自我同一性确立 的过程,艾里克森认为青年期是人格发展过程中的一个重 要阶段,是形成自我同一性或同一性发生混乱的时期;自 我同一性的确立是生命周期中的一次根本性的转折———它 标志着童年的结束和成年的开始。然而,建立自我同一性 并非一蹴而就之事,青年期的错综复杂性使青年人不可避 免地面临着“自我同一性危机”的问题,要么因为成功地 解决有关的问题而获得自我同一性,要么则陷入同一性危 机。
影响自我同一性形成的因素有主、客观两个方面: (一)主观方面
1、大学生自我意识中的矛盾
这主要表现为两个方面:主观我和客观我的矛盾;理 想我与现实我的矛盾[7]。主观我是个人对自己的认识和评 价,客观我是客观而真实地自我存在。刚入大学的学生自 我意识的概念还不是很突出,对自我的认识大都停留在主 观臆想的状态。但大学生活的过程中,他们开始认识到了 客观上的实际的自己。他们的自我意识中,将自己分离为