“学习共同体”的活动
?确定主题?挖掘经验?理性升华?工作设计?实践探索?感悟他人
?融智创新、完善个性
各环节间呈递进关系
——保证研究集中在一个点上。
活动1：确定主题
???
在自我诊断基础上确定学习共同体主要研究方向在学习共同体成员深入研讨中逐渐明确研究主题基于教师需求的共同体主题吸引教师投入研究
在自我诊断基础上确定学习共同体主要研究方向
?个人诊断：
教师走近自己任教的学生，通过观察、访谈与座谈，明确自己工作中面临的困惑与问题。对于这样的问题解决，需要学校提供什么样的帮助。（每位老师都有几项）
?组内分析：
个人提出自己想解决的问题，大家分析每人基础上，明确本年级共性问题。（老师们提出很多问题现象，组内对这些问题现象进行追因分析—导致这些现象的原因在哪。如纪律、边写边玩，讲了几遍不会…）
?全体共识：
各组提出问题，全体教师根据各组问题共同交流分析，明确全体教师面临的困惑难题——所有教师迫切需要解决的问题（研究方向）：学生习惯的培养！
在学习共同体成员深入研讨中逐渐明确研究主题
* 到底是什么习惯？（一致认为：学习习惯）
?学生学习习惯问题的具体表现都有哪些？这些问题形成的原因是什么？（引导教师从自己和学校角度去思考原因，并进一步思考我们能做什么。）*要解决这个问题，我们应该以什么为切入点进行研究最好？为什么？有哪些思考与建议？
经过教师们的热烈讨论，最后一致认为：当前教师普遍关注的、最突出的问题是：如何培养学生专心听讲的习惯？
?学校学习共同体研究主题的确定中，我们引导教师在
自我诊断与深入研讨中不断进行讨论分析，充分尊重了教师的需求，并把教师引入了研究状态。
?这个主题是教师与共同体成员碰撞中，逐步选择与提升出来的，是师生的发展需求。?学习共同体把个体发展与集体发展紧密结合起来，使得每个教师成为学习共同体的主体与直接受益者，从而使教师不断思考自己的工作，不断地把工作中遇到
的问题转化成自己的发展需求，有效地激发了教师参与实践、研究的积极性。