（2）玩摩天轮的人数是玩海盗船人数的一半，玩海盗船的有多少人？ （3）你能增加一个适当的信息，算出玩打地鼠的有多少人吗？ 3、统计饮料
师：同学们玩累了，就拿出饮料来喝，陈老师于是就现场统计了一下。请看。
同学们最喜欢的饮料统计图
1、师：你知道每种颜色分别代表什么饮料吗？如果给你提供一些信息，你能不能知道呢？依次出示：
2、师：喜欢雪碧的有（ ）人，喜欢王老吉的有（ ）人。 引起冲突，如果以一当一，王老吉只有一个半人。
师小结：要知道喜欢每种饮料的人数各有多少，应该去看纵轴上的数字，而不是去数格子。 出示纵轴，引导学生继续解读统计图。 师：你还看懂了什么？
（五）小结延伸
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师：刚才我们统计的事件都发生在同学们的身边，可见，统计在我们的生活中有着极为重要的作用。老师这里还有几张统计图，你看得懂吗？
以一当五
以一当二十
师小结：当统计的数据比较大时，如果还用一格代表一个单位就不太方便了，所以今天我们学习以一当二的统计方法，以后还会学习以一当五、以一当十，甚至更多的统计方法。
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《生活中的负数》评课稿 陈 秀
《数学课程标准》对教学负数提出的具体目标是：“在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示生活中的一些量”。 在教学时王老师也的确是紧扣教学目标，巧用生活，将“生活化”和“数学化”融合在一起，让我欣赏到了一个充满灵气的课堂。 （一）创设“生活情境”，促使课堂生成。
在导入部分，王老师一上课就抛出了一个思维价值很高的问题：“说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让别人一眼能看明白。”教师创设了记录三种数据：国家队进球、丢球个数，班级转出、转进人数，作生意赚钱、亏钱的金额。学生从已有的经验中提炼了各种方法，如记录国家队进球、丢球个数，第一个学生的记录为2、2，学生评价“不知道是上半场进球，还是上半场进球”；第二个学生用笑脸表示进球，用哭脸表示丢球，很有创意。第三个还是是用+2表示进球，用-2表示丢球，用特定的符号都很好的解决了这个问题，动态生成了学习目标：认识负数。通过这一环节让明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的原因，这种生活化、经验化的问题情境，让学生体验了数学与生活的密切联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。 （二）引导归类比较，完善内涵外延
在揭示课题之后，王老师引导学生将导入环节中的数字-2，+2，-18，+25，-2000，+6000分类，然后让学生说一说“+”“-”与以往的不同意义。明确负数的内涵。接着出示一组数据：+1/3，+6.8，-2.75，-0.5，36，-4又1/2等，让学生体会负数也有各种数的存在，完善了负数的内涵和外延。
（三）、借助“生活经验”，培养学生的数感
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首先在天气预报的温度中找负数，学生找到了-5，-15和-20，找到负数后，学生用自己的理解来说温度中的正数和负数分别表示什么？学生借助已有的生活经验，很容易理解正数表示零上温度，负数表示零下温度，教师接着引导学生用手势表示5和-5的区别，帮助学生了解负数在温度中的表示意义。这时教师又问“0度时什么感觉？”有的学生说很冷，有的学生说不太冷，这样既能加深对这些数的理解，又能让学生更懂得“0”是一个分界点，正数都大于0，负数都小于0。
其次，本节课老师能紧紧抓住重点，围绕正数和负数是一组相反的量进行教学，引导学生结合生活说一说正负数在生活中的含义。比如：用正、负数表示盈亏、正反方向行走、家庭收支情况、粮食增产、减量问题、电梯楼层等。 （四）、设计有效练习 挖掘思维深度
在教学过程中，王老师采用引导学生紧密结合情境观察的教学策略。“我们从温度计上观察，以0℃为分界点，0℃以上的温度用正数表示，0℃以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。特别还解释了什么叫“海拔”。 又比如：去五楼开会和到地下一楼，应按哪个键？这样的练习既检查了学生对负数的理解，又让学生感受到负数在生活中真是无处不在，进行了学习的目的性教育。还有些练习，有“在数轴上表示正负数”，有“从0点向东走5米怎样表示，向西走5米怎样表示？”有“利用正负数简化记录同学的身高” 等，这些练习不仅针对教学难点“用负数表示意义相反的数”，而且结合着集合、方位，中位数等知识，与实际生活的联系比较紧密。大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性，使他们积极思考，解决问题，主动探究获取了新知识。 （五）、走进负数历史 进行品德教育。
课的结尾，王老师与学生一起了解了负数的历史，了解古代中国对负数的认识和运用，使学生民族自豪感，油然而生，大大树立了学习数学的自信心。
整堂课下来，教师时间分配合理，引导合作交流适当，学生学得轻松，理解深透。使我耳目一新，受益匪浅。
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提高数学活动化学习的有效性策略探索
陈 秀
摘要：活动化学习是坚持“以活动促发展”为基本指导思想的学习方式，通过有效的活动化学习让学生经历“数学化”的过程，让学生自己建构数学知识，感悟和体验知识的应用价值，促进学生数学素养的提高和数学思维的发展。本文分析了在新形势和新理念下，我们应具备什么样的活动观，如何让活动化学习发挥其最大的有效性。 关键词：小学生 数学活动 有效性 正文：
叶澜教授曾呼吁：“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。”如何在数学课堂学习中更好地促进师生的发展，让数学课堂充满涌动着师生生命的活力，谱写出更具生命意义的新乐章，本人认为开展有效的活动化学习是较为有效的途径。经过近一段时间的探索与研究，本人认为提高数学活动化学习的有效性，应关注以下几个方面。
一、创建生动有效的活动内容
1、关注活动内容的“生活味”而不忽视“数学味”。
新课程倡导现实的、有意义的学习内容，首先必须是贴近学生实际的“生活化”的内容。但强调数学教育生活化，不能简单地理解成内容的置换，用“生活味”取代数学教育特有的“数学味”，应是借助现实、有趣的活动沟通生活场景与数学本质的联系，实现二者在更高层次上的整合。只是追求活动表面的热闹和形式，忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升，将使活动流于形式而难以收到实效。
比如， 一年级学生在学习了认识人民币后，安排了一节“小小商店”的实践活动课。为了让学生在逼真的现实情境中活动，教师精心购买了各种学生喜爱的商品，与学生共
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