同商量确定了价格，将教室布置成了“小小商店”。通过考核小朋友们有关人民币的知识和礼貌服务意识后，招聘了4名营业员，最后让其他小朋友扮演顾客，到各个柜台购物。学生争先恐后地用仿真人民币“购买”商品，过不了几分钟，玩具柜台的商品被抢购一空，其余柜台的商品也所剩无几，购物活动异常活跃，学生们为购买到了自己喜爱的商品兴奋不已。最后，教师让学生汇报了各个小组所购买的商品。但此时绝大多数的学生只是兴奋的摆弄着自己买到的商品，而顾不上倾听。
仔细分析这节课，我们看到了活动内容生活化所带来的积极的学生参与，同时，也不难发现忽视“数学化”所带来的弊端。在购物活动中，学生们真正兴奋地是具体的物品。买者和卖者都不去注意币值的大小，对物品的兴趣远远超过了人民币。活动中和活动后，教师并没能地人民币间的兑换，简单的计算等数学知识给予足够的关注，没有适当的反馈和总结，二只是注重了形式的热闹和学生的兴趣。活动中虽也渗透了情感、态度、价值观，但这节课要完成什么任务，学生们在数学知识、数学思维上又有多大发展？因为，我们在关注生活为味的同时，也不能忽视数学味。
2、关注活动内容的“多样化”，更要关注活动的“简单化”。
“数学教学是数学活动的教学”，老师们自从树立了这一教学理念后，就想方设法地设计了“丰富多样”的活动。但“丰富”不一定“多彩”，“简单”却别有一番风味。 本人曾听过一节研讨课，内容是一年级《统计的初步认识》。这节课有4项活动：用记录的方法帮体育老师统计其他班级学生喜欢各种体育项目的人数；用举手的方法统计本班学生喜欢各种体育项目的人数；在“玩弹珠”中统计同桌两人赢的次数；现场统计“男女老师听课的人数”、“全班同学喜欢吃的水果”等现实问题。教学的结果是学生基本能投入课堂活动，达到了基本的教学目标。但第三项活动后，课堂上剩下的时间已很少。课堂上，学生和老师一起忙，来不及反思和体验，还是没能忙完，而且学生的学习兴趣并不高。
反思本节课的活动，虽然有较强的现实意义，但没能抓住学生学习的“兴奋点”，活动过于平淡，激不起学生足够的兴趣；活动花样多，浮于表面，难以让学生向纵深处
16
发展；四项活动各自为政，缺乏一个集中的主题。首先，从儿童的年龄特征和已有的能力出发，变“统计为社会生活服务”的教学理念为“统计为孩子的玩服务”的理念。围绕“玩弹珠”的主题，开展两项简单的活动：“师生摸弹珠比赛”（两红两绿四颗弹珠）和“生生摸弹珠比赛”（三红两绿五颗弹珠），规则：比赛双方确定好各自的颜色，摸到谁选的颜色谁就赢，再统计谁赢的次数多。两项活动简单而有趣。学生学得轻松，教师教的轻松。同时，又为学生以后学习概率提高了丰富的感性经验，提高了活动的有效性。
3、关注数学活动的“趣味性”而不忽视“挑战性”。
兴趣是思维的动力。为了迎合儿童的喜好促进思维的发展，我们关注活动的趣味性。于是，数学游戏、数学竞赛成了数学活动的主旋律。
在学习《位置》一课时，教师先确定了“组”的位置，让学生用“第几组第几个”开火车介绍自己的位置，再介绍好朋友的位置。由于内容的熟悉和活泼的形式，同学们各个积极地投入了活动中，几乎没有学生出错。在介绍了“第几组第几个”后，进入了第二项活动，写位置。同学们也迅速的完成了任务。然后教师将写好的位置卡上交打乱后发下，接着让每个学生按拿到的位置卡来找自己的新位置。课堂顿时化静为动，课堂活动达到了高潮。最后进行的是根据位置做“点名游戏”。这四项活动，充分调动了学生的生活经验，迎合同学们爱玩爱东的心理，设计的现实而有趣。但在关注趣味性的同时教师是否忽视了活动的挑战性。分析这四项活动，对学生数学知识的要求始终停留在一个层面上，即能确定第几组第几个。活动的形式变了，但从数学知识的获得来看，活动是重复的，没有挑战性。教师能否在同学们已有的经验基础上提出更高的要求，设计一些富有挑战性的活动。如：综合“左右”“前后”的只是，让学生玩“点名的游戏”，并鼓励学生用多种不同的点名方法，如“第几组从下往上数第几个，第几排从左往右数第几个”等。这样不但具有趣味性而且具有挑战性，能让不同的学生得到不同的发展，增强了活动的有效性。
二、把握动态生成的活动节奏
17
活动教学理论认为，“活动化”：“活”——灵活性、“动” ——动态生成性。“动态生成性”是对教育过程生动可变性的概括。一个真实的教育过程是师生、生生积极有效互动、动态生成的过程。在这动态的、变化发展的过程中，教师如何充分发挥主导作用，把握活动的节奏，促进活动的有效性的生成，就显得相当重要。
1、“点“在困难处
教师是数学学习的引导者，必须在活动中做出及时的反馈和适时的点拨。活动中遇到困难，思维无法展开，活动不能顺利进行时，都是老师点拨之时。如在“复习和整理100以内的数”时，一位老师设计了“韩信点兵”活动。每个学生都有一个教师发下的“幸运号”。先由老师当韩信开展大点兵，如“请最小的两位数的小兵起立。请十位上的数是1的小兵报数。”接着轮到“小韩信们”点兵了，但此时教师高估了学生的能力。他们虽然也模仿老师点兵，但由于被点的人多，学生间存在着差异，有些学生被点到了但不能及时作出判断，不站起来或不敢站起来，没点到的却偏偏站起来，课堂顿时乱了起来。活动失去了预设的效果。这时，这位老师及时出手了，她将活动分成三个层次展开：首先，将点兵的范围缩小，请了10来位学生，其中包括特殊的数，如0、1、99等。让其余的学生点下这十名兵。这时，学生的注意力立即集中到台上来了，各个将小手举得高高的。接着教师不断提出要求：先要求点一名，再要求点三名。在要求用不同的2种方法点。眼看10名小兵只剩下2名了，教师就提出了更高的要求，要求小组讨论没人用一种不同的方法点，才能点下最后这两名坚强的小兵。于是出现了很多种不同的点法，如98，生1：比最大的两位数小1。生2：比最小的三位数小2。生3：十位上的数是9，个位上的数是十位上的邻居。生4：由9个十和8个一组成。??第二层次，让学生在小组内开展活动。最后，让小组推选最有特色的点法，向全班汇报，把点兵的范围扩展到全班。作为教师在学生活动时如能拨在适时处，点在关键处将起到“画龙点睛”的作用。
2、“收”在恰当时
18
活动化的学习是“放得开”的课堂学习，充分的体现了学生的主体参与。但越“放得开”的课堂，越需要教师的主导作用，需要教师有行之有效的“收得拢”的方法。“收得拢”要“收”得自然，“收”在恰当时。当教师发现活动中学生的思维已得到充分的展开，积极的活动快要变得不再有意义时，活动就该告一段落了。如：以上提到的复习课中的活动。在“韩信点兵”前的一项活动是“幸运猜猜猜”。首先由老师出数字谜语，让学生猜老师抽到的幸运号。接着，组织学生出题让全班猜她的幸运号。学生出现了很多种数字谜语的类型。如：根据“数的大小”、“数位”、“位数”等知识出数字谜语，但还是有学生跃跃欲试。这时学生的思维已充分展开，继续进行已无多大意义，还会降低部分学生对活动的兴趣。因此老师马上组织学生在小组内相互出数字谜语，猜出谜底后将幸运号贴在手臂上，并规定适当的时间。这样，既满足了学生继续活动的欲望，又能在小组活动中结束这项活动。同学们贴的上了幸运号有自然的进入了下一项活动中。
综上所述，活动化学习提倡打造课堂典型活动，好的课堂活动应能促进学生学会自主地学习，起到 “活动止而意无穷”的效果，更进一步促进学生最大程度的发展。 参考文献：
《数学课程标准》[J] 北京 北京师范大学出版社
《课堂教学艺术集萃》[J]山东 山东教育出版社 周玉仁
《有效教学的理念与策略》[w]四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 《有效教学的标准》[w]《教育理论与实践》2000年第11期
19
师生共享的愉悦 ---“轴对称图形”教学案例
有人说数学是单调的、枯燥的、无味的，其实这是对数学抱有错误认识和偏见，数学中到处充满美。正如法国艺术大师罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”轴对称图形这节课教学中，我让学生充分感受到数学是形象的、有趣味的和美丽的。在学习过程中，师生共享美得愉悦，感受学习数学的快乐，感受数学的美。
片段1：
师：今天，老师给你们带来了许多美丽的图形。
（课件演示对称图形，有蝴蝶、树叶、脸谱、花边、衣服等对称图形） 学生观察各种各样的图片，不时发出赞叹声！ 师：美吗？ 生：美！
师：这些美丽的图形有什么共同的地方呢？ 生1;左右两边样子很像。 生2;对折以后都重合。
生3;左右两边是对称的。（教师板书对称） 师;什么是对称？你能用这张纸解释一下吗？
生：对折以后是一模一样的（他边折边解释，其余学生听了以后不停点头表示赞同） 师：如果对折以后两边能完全重合，（课件演示对折以后完全重合）这种现象在数学上称为对称，这些图形就是对称图形。（板书：对称图形）
分析：教师出示生活中的对称图形，让学生欣赏。学生一边欣赏一边发出赞叹，在优美的音乐和画面中，学生感受到数学的对称美，并通过观察、比较、分析，找出了这
20