摘要
教育无小事，事事关育人，高中思想政治课是育人的重要载体，如何提高育人的 质量、培养具有较高思想政治素质的学生，必须通过教师的专业发展来实现。高中政 治教师的专业发展不仅是教育改革的要求，而且是教师自我发展、自我实现的需要， 高中政治教师的专业发展实现了学生发展和教师发展的有机统一。
本文从高中思想政治课教学入手，研究了高中政治教师专业发展的背景，通过调 查法、文献法了解了高中政治教师专业发展现状，尝试界定了高中政治教师专业发展 的内涵，探讨了高中政治教师专业发展的素质结构，指出高中政治教师应具备丰富的 专业知识、多元的专业能力、积极的专业情意以及坚定的专业信念;分析了影响高中 政治教师专业发展的原因，阐述了高中政治教师的专业发展除了受专业地位和专业待 遇、教师培训机制、传统评价机制以及传统教师文化等外部因素的影响，还受工具理 性价值观、专业基础、教师自身的专业满意度和自我发展意识等内部因素的影响。基 于对影响高中政治教师专业发展的内外部因素的分析，本文从四个方面提出了高中政 治教师专业发展的对策:首先，可以通过培养教师的自我专业发展意识、探寻多种自 我专业发展的方式以实现其自我发展;其次，通过开展教师自我评价、发展性教师评 价以及档案袋评价法完善高中政治教师专业发展的评价机制;再次，通过倡导科学的 职业价值观，培植学习型教师文化，构建合作性教师文化以促进高中政治教师的专业 发展;最后，通过营造良好的社会环境，建立完善的教育培训机制，为高中政治教师 的专业发展提供理想的平台。
关键词:思想政治课教学高中政治教师专业发展 引言
面着一个新的课程环境和课程研究范式。许多高中政治教师在这样一个传统教育方式 和现代教育方式激烈碰撞的转型时期，既充满了前进的激情和动力，同时也不可避免 的陷于自身专业发展的思虑和困惑之中。正是基于这样的现实背景，本文在前人研究 的基础上，较为深入地研究高中政治教师专业发展的背景，尝试界定高中政治教师专 业发展的内涵，初步探讨高中政治教师的专业素质结构并构建其中的知识结构，通过 对高中政治教师专业发展现状的调查，分析影响教师专业发展的因素，并有针对性地 提出相应的对策。本文的出发点和落脚点在于力求从具有学科个性的角度剖析高中政 治教师的专业发展。
通过本论题的研究，在理论上可以形成以下认识:首先，高中政治教师专业发展
具有其特殊的专业发展内容，其发展内容和形式满足教师不同的发展需要。其次，教 师专业发展是一个动态的、贯穿于整个职业生涯的学习过程，高中政治教师应该树立 终身学习观念，在学习和实践中完善自身的素质结构，在内外动力的统一中促进自身 专业发展。再次，专业发展中的高中政治教师不仅是教育实践者、学习者，而且还是 教育教学活动的研究者，具有不断发展的观察、实践和研究、反思能力。最后，高中 政治教师能够整合促进自身发展的各种条件，形成主动发展的内在机制和自我评价体 系。
高中政治教师专业发展研究是在教师专业发展共性研究的基础上展开的，涉及到
我国教师教育政策规划、人才培养目标、大纲制定、课程设置、教材编写、教法实施、 以及教师的职前培养与在职培训的目标、教师资格标准、明细措施以及评价体系等多 方位、多角度的更为宏观的教育战略性大课题。高中政治教师专业发展研究这一论题 不是任何一个人，任何一篇文章或是任何一本著作能够穷尽其所有的，它需要有集体 的智慧和长期锲而不舍的共同努力。所以，本人在论文中不可能完全依赖自己已有的 部分知识信息和有限的经验去构建一个系统的理论框架和实践模型，而是力图在自己 的教学实践和对高中政治教师专业发展理论的理解、分析和探讨的基础上，能够传递 一些建设性信息，以激发更多的研究者作更深层次的批判性思考和研究。同时，本人 也无法将思维预设在一个静态的框架性的平台上，这也许有助于更多的研究者围绕中 心命题自由地转换视角，拓宽学术视野和研究思路。
国内外大量事实和相关研究证明，课程改革的基础是教师，没有高素质的思想政 治教师队伍，思想政治课程改革就不可能成功。本论题研究虽然是一次肤浅的尝试，
但凭借着务实和科学的论证分析，与时俱进的品质和创新精神，这种尝试可能会收获 到一部分有价值的结果，为其他研究者的进一步研究提供一些有价值的信息，为高中 政治教师专业发展研究的进一步展开作出一定的贡献。
本论题的研究，有助于明晰当前普通高中政治教师专业素质要求，有助于普通高 中政治教师专业发展相关理论的创新，有助于师范院校、各级教研和教师培训机构和 引言
行动研究、校本培训等。六是关于教师专业发展价值取向研究。七是关于教师专业发 展评价的研究。随着教师专业发展研究的不断深入，我国在教师专业发展研究领域中 出现了一些令人欣喜的变化，在当前教师专业发展机制的研究方面，逐渐从关注教师 的认知能力和教学技术上升到对教师文化层面的人文关怀;从关注教师群体的专业地 位到关注教师个体的专业发展和教师个人的角色实践;从单一地要求教师整体接受学 习培训到鼓励教师进行个人教育教学实践反思;从关注以教师教育培训促进教师发展 到关注教师学习与发展途径的多样化。这些转变使得教师专业发展研究领域向广度和 深度拓展。
新课程改革与思想政治课教师角色 研究生：彭婕
指导教师：史艺军教授
专业方向：学科教学.思想政治教育
摘要：新课程的实践过程就是教师进行调适或转型的过程。新课程实施效 果如何，主要取决于教师对自身角色的正确认识和角色的有效转型。教师 的角色转换问题是新课程改革的重要内容，也是新课程改革的必要条件。 本文从新课程在教学理念上的变化入手，探讨新课程改革对教学质量的新 要求，对比传统教师角色与新课程改革对教师的角色要求，进而对思想政 治教师角色重新定位。思想政治教师应实现由课程的执行者向建设者转变； 由教师教学生向师生交往、积极互动、共同发展转变；由知识的传递者向 教学的研究者转变；由知识的传授者向学生发展的促进者转变；由学生的 管理者向学生发展的引导者转变。新课程改革对思想政治教师角色做出了 新的要求：思想政治教师应成为平等的对话者、课程一一建构的促进者、 课程的设计者、教学的合作者、教育的研究者、学科教学的专家、学生的 帮助者、学生学习的促进者、学生的心理保健医生并应当具备批判精神。 作为一名一线教师，笔者对新课程改革实施还产生了的一些理性思考：我 们应以科学的态度对待教学观念的转变；以科学的态度对待学生的主体地 位；以科学的态度对待学习方式的转变；以科学的态度对待多媒体技术的 应用等等。
关键词：新课程改革思想政治课教师角色
新一轮的高中课程改革正在全国范围内稳步推行，新课程标准对学生 的学科学习和纵深发展提出了顺应时代的要求。这是基础教育的一次重大 变革，是由应试教育向素质教育的转变。由此必然会引发教学模式、教学 手段、教材处理及教学评价等方面的变革。相对于学生、课程、教材等因 素，教师因素无疑是其中一个最关键的环节和极重要的可变量。教师不仅 是新课程理念的接受者和传播者，也是新课程精神的执行者：新课程理念 能否得到准确理解，新的课程目标是否能够顺利实现，所有这一切最终都 要落到一点，那就是要有一支高素质的教师队伍。因此要实现对学生的教 育目标，教师必须从自身做起，对自身进行深层次反思。作为一线的政治 教师，我们对这场改革充满了信心，应该满腔热情地投身到改革的大潮中 去。同时，更应清醒地意识到，新课改作为新事物，它的成长仍需一个长 期、艰巨的发展过程。对新课改的实践，我们很有必要经常对它进行理性 思考，以确保准确地把握新课改的基本精神，尽量避免在实施过程中出现 偏差，陷入误区。
一、新课程改革要求教学理念实现转变
（一）课程观的转变
新的课程标准对思想政治课的思想政治教育功能和学生的能力培养提出了更高的要求。随着新课程的不断实施，传统的教学模式越来越不适应
当前课程改革的要求了----传统的思想政治课堂结构是以灌输知识为目的， 以教师的讲授为核心来设计和安排的，从教学过程和方法看就是“提问— —讲解——巩固——作业”；从教学关系看就是“我讲，你听；我问，你答； 我写，你抄；我给，你收”。这种刻板的模式导致学生的主体性、能动性、 独立性不断销蚀，严重束缚了学生个性的发展、素质的培养、能力的提高， 是与新课程改革背道而驰的。
新的课程观与旧的课程观的最大区别是旧的课程观过于强调知识的
传授，新的课程观则强调知识与技能、过程与方法，情感、态度、价值观 和谐并全面发展。旧的课程观由于强调知识的传授，课程结构过于重视学 科本位，教学内容繁、难、偏、旧，注重书本，缺乏与社会生活和学生生 活的联系。这两种不同的课程观反映了课程功能的转变。这个转变是指： 1、从课程过去只注重知识的传授转变为强调要使学生形成积极主动
的学习态度，并使其获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学会学 习和形成正确价值观的过程。
2、从过去只关注学生的学习结果，转而更多地关注学习的过程与学 习的方法，这是学生学会学习的关键。
3、在学习过程中要潜移默化地培养学生的科学价值观、人生观、世界 观的形成，并促使学生整体素质的
近些年来教师专业发展研究带来的积极效应是明显的:增强了教育行政管理部门
对教师专业发展问题的关注，在一定程度上提高了教师培训的实效性，为教师指明了 发展道路，并且对教师的职业生涯规划提供了有益的指导，促进了教师教育培养模式 的构建和完善。当然，我国教师专业发展研究仍有许多需要深入探索之处，大多数基 于群体规范与社会外界标准的研究偏向于教师的实际经历或外在发展现象的描述，缺 乏对教师专业发展内在机制的阐释，极少涉及到教师专业发展的影响因素以及有效策 略的系统性研究。绝大部分的研究仍然停留在教育学科层面上，学科教师的专业发展 在国内外研究中提及到的不多，而对高中政治教师专业发展的研究则更少。尽管有一 些研究己经涉及到高中政治教师的专业发展，但问题研究比较多地集中在经验总结与 概念澄清等方面，基本上是以演绎一般教师专业发展的相关成果为主，实证性研究较 少，问卷调查、访谈等方法的使用也较为少见，缺少定量分析与定性分析的统一。大 多数研究都只是围绕高中政治教师的某一种或某几种专业素质而进行的，缺少对高中 政治教师专业素质结构的整体研究。国内也少有将高中政治教师专业发展作为专题的 学术著作。因此，在高中政治教师专业发展这一研究领域，有很大的学术探索空间。 从可查阅的文献来看，目前学术界对学科教师的专业发展，尤其是高中政治教师 专业发展研究甚少。在中国知网以2003一ZOn年为搜索范围，以“政治教师专业发 展”为关键词的核心期刊文献搜索中，只有两篇文章，一篇是房源清、王宝义发表在 《教育探索》(2006年第5期121页)上的《对中学政治教师专业发展的思考》一文， 另一篇是刘建德发表在《思想政治课教学》(2004年第n期51页)上的《新课程实
施中政治教师专业发展的思考》一文。两篇文章主要研究了中学政治教师的专业素质， 涉及到政治教师如何实现专业发展的问题。
高中政治教师肩负着学科教学和德育教育的双重使命，这种特殊的专业学科地位 使得高中政治教师专业发展有必要成为教师专业发展研究大潮中重要的研究对象。纵 观教育改革现实，20世纪90年代以来，随着社会的发展和一系列有关教育改革措施 的推进，我国的中小学教师教育和教师队伍建设既面临着难得的发展机遇，又面临着 前所未有的严峻挑战。在新一轮高中思想政治课程改革中，广大高中政治教师正在直 才
教师的专业发展是贯穿于教师个体职业生涯的发展过程，教师的专业发展关乎学 生的发展，关乎国家的的未来和民族的希望，因此，教师专业发展成为近年来我国教
师发展研究领域关注的热点问题，本文的高中政治教师专业发展研究是研究高中政治 教师的专业发展问题。
我国明确提出教师的专业发展问题并加以介绍和研究是从20世纪90年代前后开 始的。在国内，真正学科意义上的教师发展研究尚处于萌发和起步阶段，专述教师发 展的著作首推叶澜等学者的《教师角色与教师发展新探》(2001年10月版)。教育部 师范教育司在2001年组织编写的《教师专业化的理论与实践》一书是国内第一部关 于教师专业发展研究的专著。傅道春主编的《教师的成长与发展》，陈永明主编的《现 代教师论》、《教师教育研究》，张维仪主编的《教师教育—改革与发展热点问题透 视》，朱小蔓、笠佐领主编的《新世纪教师教育的专业化走向》，郭志明著的《美国教 师专业规范历史研究》，徐碧美著的《追求卓越:教师专业发展案例研究》，王少非著 的《新课程背景下的教师专业发展》，饶见雄著的《教师专业发展—理论与实务》， 刘捷的《专业化:挑战21世纪的教师》与《高中新课程与教师专业发展》、王建军的 《课程变革与教师专业发展》等一大批专著的问世，表明教师的专业发展问题逐渐为 教育学理论工作者、教育决策者和广大教师所关注，他们的研究为教师专业发展理论 研究提供了丰富的理论基础，本文的研究也离不开对这些已有理论的学习与借鉴。 着眼于国内外教师专业发展理论的研究领域，对教师专业发展研究的问题主要集
中在以下凡个方面:一是教师专业发展的内涵研究。目前，学术界对“教师专业发展” 概念的界定尚未达成共识。李瑛综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定，认 为教师专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、 技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生 发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。 教师需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成 熟的境界。’二是教师专业发展的阶段研究，相对来说这方面的研究较为成熟，成果也 较多。中外学者从不同的研究角度，对教师发展的阶段作了具体的描述与分析，由此 形成了不同的教师发展阶段论。三是教师专业发展内容的研究。我国教师专业发展内 容的研究主要集中于教师专业素质的探讨。四是教师专业发展的影响因素研究。五是 教师专业发展途径的研究。有关教师专业发展途径的探讨主要有以下几种:教学反思、 ‘李玫:哎我国教师亏业发展研究综述笋.《巢湖学院学报》，2刃6臼:1苏
普通高级中学加快高中政治教师培训和队伍建设，更为直接、现实的意义在于能使广 大高中政治教师总结和反思自身的专业发展，不断提高专业素质和业务水平。 此外，通过本论题的研究还有助于推动高中政治教师教学方式、研究方式的变革， 以及学习方式、专业发展方式的变革，使“研究一学习一实践”成为高中政治教师专 业发展的重要途径。本论题的研究尽可能探索一些可供借鉴的经验，以期对高中政治 教师专业发展，有效地开发教师资源，加快政治学科师资队伍的现代化建设，推进新 课程改革，提升高中政治课教学水平提供可操作性的建议。 二、高中政治教师专业发展的内涵、特点及其素质结构
的责任感和使命感由此得到进一步增强，可以说，专业信念成为推动高中政治教师专 业发展的基点和内在动力。 (2)以专业自信为保证
高中政治教师专业知识的充分运用，专业能力的充分发挥，都离不开教师的专业 自信。没有专业自信便没有专业发展可言。高中政治教师要相信自身的专业地位是不 可替代的。首先，高中思想政治课相对于高中其他学科课程来说，是不可替代的一门 学科。高中思想政治课程的设置，是坚持四项基本原则的必然要求，是培养社会主义 建设者和接班人不可或缺的重要载体，因此，高中政治教师的专业地位是坚实的。其 次，高中政治教师的学科专业地位是值得教师充满自信的，无论是在相关的教育法规 还是在《普通高中思想政治课程标准》(实验)中，思想政治课都有相当重要的定位。 《中小学德育工作规程》中明确要求:“中小学校必须按照课程计划开设思想品德和 思想政治课，不得减少课时或挪作它用。”’‘《普通高中思想政治课程标准》(实验) 明确指出:“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三 个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设
常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历 探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法， 切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初 步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”’2可 见，高中政治教师在学生的全面发展中处于不可替代的领路人地位。再次，高中政治 教师的专业素质结构(见图1和表2)也表明了高中政治教师是具备广泛和深厚的人 文涵养的高素质教师群体，丝毫不逊于其他学科教师，因此，高中政治教师应具有充 分的专业自信，为自身的专业发展提供精神动力和保证。 (3)以自我更新为发展取向
高中政治教师要不断完善自身的素质结构就必须以自我更新作为专业发展的取
向。从高中政治教师专业发展内涵的探讨不难看出，专业发展自主是教师专业发展的 题中应有之义。事物的发展是内外因共同起作用的结果，外因能够为事物发展创造条 件，但是内因是事物发展的决定性因素，外因要通过内因才能起作用。高中政治教师 的专业发展，除了必要的外在条件，教师是否具备个人专业发展自主意识，是关系到 教师专业发展能够达到一定高度的关键。自我更新是教师专业发展自主的突出表现， 是高中政治教师专业发展过程中的辩证的否定。
自我更新是指高中政治教师在教育教学实践中，能对自己的专业发展现状作出正 确的诊断、评价，并选择恰当的学习方式，在继承已有的专业精神和专业素养的基础 ，’高长梅，赵承志，白昆荣等编:《学校德育工作全书》，人民日报出版社1998年版，第3页。
儿中化气民共和国教育部:《普通高中店想政治课程标准〔实验)从北京:j、民教育出版社200丢兰版.第:页。
二、高中政治教师专业发展的内涵、特点及其素质结构
从可查阅的文献资料来看，国内目前还没有“高中政治教师专业发展”相关的专 著，公开发表的文献鲜有对“高中政治教师专业发展”这一概念作出明确的界定，对 高中政治教师内涵的探讨大多数仅局限于对中学思想政治教师应具备的素质和能力 的分析，缺少对该内涵的深度整合。
高中政治教师专业发展内涵的界定既要体现教师专业发展的一般特征，又要凸显 政治学科教师专业发展的特殊性，即要考虑到高中政治教师不仅是学科知识的传授 者，也是价值观教育的引领者，因此，本文对高中政治教师专业发展尝试作出如下定 义:高中政治教师专业发展是指高中政治教师在整个教育生涯中，以教师个人成长为 导向，以坚定的职业信念为基础，不断丰富专业知识，提高专业技能，完善自身道德 修养，实现专业自主，成长为一名具有高尚职业道德情操和强烈专业认同感，能最大 限度地完善人格、实现人生价值的优秀的高中政治教师的持续发展过程。
对这一内涵的理解，不能将高中政治教师的专业发展简单等同于所教授的政治学 科内容或与之相关的科研等学科工作的发展，高中政治教师专业发展是相对于其他职 业而言的，是指教师个体在动态的过程中不断地完善相应专业知识、专业技能、职业 道德，优化专业素质结构，以胜任高中政治教师这一职业。 2.高中政治教师专业发展的特点
基于高中政治教师特殊的学科专业背景，不难揭示出高中政治教师专业发展的以 下特点:
(1)以专业信念为基点
专业信念是教师必不可少的素质之一，是教师素质结构的核心。相对于其他学科 教师的专业发展，高中政治教师的专业发展更需要强烈、稳定的专业信念。高中政治 教师在教学中要把马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本立场、观点、方 法传授给学生，指导他们运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，科学地认识和把 握人类社会发展规律，实事求是地探索真理，逐步树立科学的世界观、人生观和价值 观。所以，高中政治教师必须具有对马克思主义的坚定信仰和对中国特色社会主义事 业的坚定信念，才能在教学中坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代 表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针和政策，才能培养出热爱