表表现方向向传统的课程环境境新的课程环境境 教教师与学生的活动动教师中心心学生中心心
学学生发展的关注范围围单方向发展展多方面发展展 学学生的学习方式式独立学习习合作学习习 学学生的学习状态态接受学习习探究式学习习 学学生的学习反应应被动反应应有计划的行动动
学学习活动的内容容基于事实知识的学习习批判思维和基于选择、决决 策策策策策
教教学的背景景孤立的人工背景景仿真的、现实生活中的背背 .......里岂岂示示示示示
教教学媒体体单一媒体体多媒体体
信信息传递递单向传递递(多向)多项交换换 注:本表摘自钟启泉等主编:《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展:(基础教育课程改革纲要(试 行)解读)》，华东师范大学出版社2001年版，第428一429页。
从上表中，可以真切地感受到传统课程与新课程为教师提供的发展环境的鲜明反差。
新课程对课堂教学结构的触动是深层次的，它涉及教学目标的动态性、教学内容的综合化、 教学方式的多样性、教学评价的多元化等多方面的问题。在新的环境中，原有的确定性消失 了，取而代之的是课堂中的种种不确定性。毫无疑问，这对已经习惯了传统课堂教学模式的 教师来说，无异于一场“革命”。在新课程实验的过程中，很多教师面对开放的课堂、丰富 的教学资源，突然变得不会上课了;而有些教师始终难以摆脱传统课堂教学的模式，采用老 方法来上新教材:也有很多教师对于改革抱有抵制态度，连新教材的新设计都回到了原来的 课程框架之中，更不用说教学组织形式、教学方法的变革了。这里存在着一个明显的悖论: 一方面教师是新课改的依靠力量，另一方面教师却不自觉地使新课程的实施落入传统课堂教 学的框架之中。
课程环境的转换，对教师的专业技能提出了更高的要求。首先，课堂变得更加开放、自 由。教学过程充满了变数或不确定性，为此，教师必须具有驾驭动态的课堂教学的能力和智 慧，从而使课堂真正成为“适合学生学”而不是“适合教师教”的场所。具体说来，教师在 新课堂应具备这样的能力:创设丰富的课堂教学情境;指挥学生进行研究性、探究性学习;发 起并维持课堂的多向互动:根据生成的资源适时调节课堂教学内容和结构:运用多样化方法 和手段来组织教学、实施评价，等等。教师在实践中的教育智慧主要体现为:具有把握教育 时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、 调节教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心 灵对话的魅力。其次，随着课程权力的下放、课程结构的变化，校内、校外以及信息化的各 种课程资源纷至沓来，这就要求教师具有开发与整合这些课程资源的能力，从而引导学生充 分利用各种资源，进行学习和探索。再次，教师还需要进一步提升教育科研的能力。新情况、 新问题在新课程实施的过程中将会不断涌现，教师应该明确自身的责任和使命，主动地研究 这些新情况、新问题，寻求变革自身教育、教学观念和行为方式的新路径。
课程改革最终必将归结到课堂教学的改革中来。新课程需要开放的课堂，为学生的主动 探究、合作学习提供广阔的空间。这意味着教师在课堂教学中需要创设开放的教学情景，营 造良好的课堂氛围，形成合理的互动结构;教师还需要善于发现课堂中生成的各种教学资源， 直面学生创造性的想象、挑战性的问题。这些都对教师提出了巨大的挑战。 三、新课程下政治教师角色的定位
“定位”一词原为工业用语，是指:“在对工件进行加工或测量时，使之取得正确位置的 过程。通常是以工件上的某些基准面安放在机床、夹具的相应支撑面上，使之获得正确的位 置。”根据这一定义我们可以看出，定位其本质上是一个动态过程，而不是一个静止的状态; 是工件与机床的相互配置、协调统一的过程，而不是简单的对工件进行加工的过程。其不但 要考虑制造商的要求、机床的构造，还要考虑工件本身的特性。教师的角色定位虽不能与工 件以定位相等同，但从对工件定位的理解中我们可以认识到，教师的角色定位同样也是一个 动态的过程，是一个对教师角色的发展取向和目标进行指导的过程，是教师角色不断整合、
完善的过程，是教师在教育教学活动中通过与学生以及同事的交往不断地理解、体验、感悟、 创新的过程。
教育是一种特殊的社会活动，教师在教育这种特殊社会活动中，在不同时间、空间里， 与学生、教育内容以及各种环境之间构成不同的关系，表现出不同的行为，从而扮演着不同 的角色。在不同时代里，教育这种特殊的社会活动中的各种关系在变化发展，教师的角色也 .新课程明显地接受了建构主义理论的影响。这一理论也构成了新课程中教师行为的一个 因变条件。建构主义教学理论认为，人的认知不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动 地建构的，教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。这一理论 对教师的角色发生的影啊可通过比较得到。 教师角色的理论模型
理理论基础础行为主义义信息加工理论论认知建构主义义
对对知识的的知识存在并独立立知识是普遍的、客客知识是个体建构的，取决决 认认识识于于观外在的，但是受先先于个体认知者的先前经验验 人人人们之外外前经验的影响响响
教教师活动动向学生灌输前人人帮助学生对现实实帮助学生对新的信息重重 目目的的的知识技能体系系进行加工工组改造，生成新的意义义
学学生角色色接受者(转换台)))有选择性能的计计科学的探索者，知识的自自 算算算算机机组织者者
教教师的角角知识的传授者者知识的管理者者学生发展的促进者者 色色色色色色
教教师角色色将知识、技能分分向学生示范知识识通过相互矛盾的事物引引
的的的解，并从部分到整体体分类的策略，鼓励学学起学生认知的不平衡，引导导 表表现现地、有组织地加以呈呈生运用概念图建立联联学生完成解决问题的活动，， 现现现，学生通过倾听、、系，帮助学生掌握控控监测他们发现后的反思。教教 练练练习和背诵再现由教教制思维过程的技巧，，师应引发并适应学生的观观 师师师所传授的知识。让让促进元认知知念，参与学生开放式的探究，， 学学学生回答教材中的问问问引导学生掌握真正的研究方方 题题题，记课堂笔记记记法和步骤骤
①注:本表摘自钟启泉主编:《新课程师资培训精要》，北京大学出版社2002年版，第195一196页.
建构主义的产生和发展被认为是对学习理论的一场革命性变革，它对人类的学习有着深 刻而独到的见解，对现实的教学实践也产生了深远的影响。我们可以从上表比较中，对建构 主义的学习观点有一个清晰的认识。建构主义是行为主义发展到认知主义以后的继续发展， 但它与这两种理论有着本质上的不同。我们都知道行为主义认为学习就是建立刺激与反应之 间的联结，在课堂教学中，知识是外部刺激，是客观的，教师的任务就是设计小步子，传递 这些客观知识。他们根本无视，甚至反对研究学生的内部心理活动。因此，它很难解释人类 的高级学习行为。认知主义学习理论，改变了行为主义学习理论中不谈内部思维过程的做法。 l6
求，可以结合自己的感受向学生介绍并共同讨论在学习上应该努力达标的意义等，有于 帮助解决思想政治课所强调的学生知、情、信、意、行的矛盾。
第三、对教材内容要取舍得当。这涉及到课程内容的选择和组织，也涉及到教师对教学 计划的设计以及备课等问题。思想政治课教材经常具有滞后性，这就要求教师要正确的使用 教材，滞后的教学内容要舍去，补充新的富有时代精神的内容;思想政治课具有德育性质， 教师要选取具有思想教育意义教学资源充实到教学中，以实现学生德行的提高;另外，教师 还要针对性的设计方案、筹划活动、准备材料，要求教师既要了解学生现有的知识能力水平， 又要了解学生之间的个别差异，根据开发的课程资源进行因材施教。
第四、教师要把学生学习的结果积极反馈给学生。反馈在于向学生指明学习过程中出现 的差错，并分析其原因，帮助学生进行纠正。对于思想政治课来说，教育的主要任务之一在 于培养学生的政治态度和品德行为，通过教育逐渐实现新课程所强调的情感、态度、价值观 的目标。这种目标的实现不是一鼠而就的，而要在教育一反馈一再教育一再反馈过程中，在
不断纠正不断提高中逐渐达到。随着科学技术在教育领域的应用，对学生的评价结果可以用 电脑进行分析、记录，及时向教师和学生提供完整的反馈资料。而且教师也可以自行积累资 料，把学生在学习过程中的错误收集起来，有针对性的做出补充。
开发课程资源是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者，同时享有课程 开发的权力，并承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和 专门训练，教师作为课程开发者拓展了自身专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。课 程改革赋予了教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主 体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责， 转变消极的课程实施者的角色。 2、学生学习的组织者和引导者
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的
内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。思想政治课有自身的特点，以马克思主 义为主要教育内容，重在引导树立正确的世界观、人生观、价值观，坚持正确的政治方向、 思想方向。政治课的教学方法一般要坚持正面教育的原则，讲究春风化雨，润物无声，耐心 细致，潜移默化;形式要生动活泼，做到学生喜闻乐见。
(l)教师作为学习的引导者--一引导学生形成积极有效的学习方式。
新课程中思政课程标准指出，高中思想政治课的教学必须贯彻党的十六大精神，以当代 社会发展和高中学生成长的需要为出发点，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和 动性，使学生全面掌握高中思政课的基础知识与基本技能，同时成为学会学习、学会做人、 形成正确的世界观、人生观和价值观的过程。教师作为学生学习活动的引导者主要是要引导 学生形成积极有效的学习方式。
本次课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。学生学习方式的转变要求教 师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。在教学 方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传递者转变为学 习的引导者。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极 为重要。教师作为引导者对教师提出了很高的要求，因为教师要做到很好地引导学生学习， 自己必须在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不 能很好地引导学生的学习。 学习方式具有多样性，，采用何种学习方式应根据学习内容和学生实际情况而论。不论哪 一种学习方式，只要运用的恰当合理，符合“一切为了学生的发展”的理念，能够实现教育 教学目标的，就是积极有效的方式。根据思想政治的性质和目标，根据学生的年龄特点，我 认为积极有效的学习方式应该包括接受学习、自主学习、体验式学习和探究学习。 第一、接受学习
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。新课 程倡导发现学习，是因为传统学习方式过分突出和强调接受学习，使学习过程成为接受、记 忆的过程，剥离了知识与智慧的联系，但并不能因此而否认接受学习存在的价值。思想政治 课教学的目的是要促进学生形成正确的思想观念和高尚的道德品质。就思想政治课的教学形 式来说，教师可以采用“案例教学法”，用自己的经验和智慧对案例进行提炼和升华，赋予 其深刻的教育意义。就思想政治课的教学内容来说，对于党和国家新的方针政策的学习、新 的时事形势的学习和与时俱进的马克思主义理论内容的学习，我认为采用接受学习更有效。 当然，在这一过程中其他的学习方式也可以渗透其中。 第二、自主学习
自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不受他人支配的学习方式。我 国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质， 是学生对学习的一种内在需要，一方面表现为学习兴趣。另一方面表现为学习责任。《思想 政治课程标准解读(实验稿)》中建议“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会 现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的 经验，不断激发道德学习愿望，提升自我成长的需求”。引导学生自主学习要做到:(1)教 师要启发、引导、创设条件、营造氛围等;(2)自主学习的目的是使学生能够主动去探索社 23
之变化发展。当代，从工业社会向信息社会的变迁，通过教育与课程改革，从根本上变 革着教育这种特殊社会活动内部和外部的各种关系，导致教师的角色正在产生根本的变化， 要求教师角色实现转换。新课程的基本价值取向是“以学生发展为本”，基本内涵是:课程目 标为“学生全面发展”;课程结构是“综合化”“平衡性”和“发展性”;课程内容是“现代 化”和“满足学生的兴趣和经验”;课程实施是建构新的学习方式和教学方式并实现信息技 术与课程的整合;课程评价是建构“发展性的评价体系”;等等。从“以学生发展为本”的价 值思维出发，新课程中的教师角色，就是以教师的教和学生的学之间的关系为核心的。从这 个角度加以梳理，新课程中的教师就有担当诸多不同的新角色。在这里，教师角色的转变 并不意味着对传统教师角色的全面否定，而是一种扬弃，是对传统角色的继承和发展。 1、课程资源的开发者和建设者
课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素。课程资源的开发和利用一方面可以超 越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来;另一方面，可 以改变学生在教学中的地位，从被动的接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学 习积极性和主动性，促进学生的全面发展。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的 教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。新的课程资源的引入还会带动教育方法、教 育手段、教学组织形式等方面的变革。对思想政治课来说，课程资源的开发和建设尤其重要。 新课程强调课程资源开发不再是课程专家的特权，赋予了教师开发课程资源的权利，强 调教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，学生与教师共同参与课程的开 发，使教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，课 程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整的文化，这意味着教师应当成为课 程资源的开发者和建设者。思想政治课程是一门实践性和时代性都很强的课程，其资源是极 为丰富的，存在于生活的方方面面，发生于每时每刻，最重要的是教师如何以思想政治课程 的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想政治课程的视角去赋予它们课程资源的意义。 (l)思想政治课程资源的特点
第一、思想政治课程资源具有很强的时效性。
任何资源都有一定的时效性，课程资源也不例外，尤其是思想政治学科的课程资源。如 在经济常识的教材中有许多材料和观点与改革的时代步伐相比难免滞后，所以掌握和理解党 和国家新的经济改革措施，学习新的经济观点，重新开发和整合教材资源及时补充到思想政 治课的教育教学之中去就成为必然的选择。而在高三政治常识中，大幅度增加了党的“三个 代表”的重要思想的内容，从而要求我们对当前我国的政策和形势有与时俱进的认识;对于 实及自我成长的问题，而不是将书本中的内容和马克思主义的基本原理作为教条死记硬 背，也就是说，思想政治课程的学习过程，就是学生自觉形成正确的思想品行的过程，就是 形成学生持久提升自己思想政治的愿望，培养学生自我教育的能力与愿望;(3)在思想政治 课中，自主学习的方法，主要有调查、讨论、访谈等等，并要求学生之间合作互动。 第三、体验式学习
体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。在实际的学习活动中，它表现 为:第一，强调身体性参与，不仅用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳 朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲 自感悟。第二，重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世 界看承重要的课程资源;从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，‘ 尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程;从学习角度来讲， 就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接 经验，成为学生素质的有机组成部分。学生思想品德的形成不是通过强制灌输，而是在现实 生活中自主建构的，因此更加注重理论联系生活实际。比如，在学习我们社会主义建设成就 的内容时，我们可以先搜集当地的一些历史资料，然后再带领学生参观这些地方，在现实与 历史的对比中，可以使学生亲身感受到我国社会主义建设的伟大成就。这种体验效果不是任 何课堂教学都可以达到的。 第四、探究学习
我国学者余文森认为，探究学习也称发现学习，其本质体现在以下三个方面:第一是问
题性。能否提出对学生具有挑战性和吸引性的问题并使学生产生问题意识，是进行探究学习
的关键，第二是过程性。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在 本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露 学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新 成果的过程。正因为如此，探究学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。 第三是开放性。其特点是学习目标的整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。特别强调 的是，教师引导学生进行探究学习，要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的，要注重 培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，赞赏学生独 特性和富有个性化的理解和表达，要积极引导学生从事实践活动。思想政治课的探究性必须 和其实践性紧密结合，那就是引导学生深入社会生活，深入实际，从而发现问题，分析问题， 针对学生发现的问题，教师要进一步引导学生运用学过的知识、观点进行分析，进而再发现 新问题分析新问题，如此循环渐进逐渐深入事物内部，探究和揭示其内在的本质和规律，从 24
和国家在改革开放新的形势下提出的科学发展观、以人为本理念等新的观点在思想政治教 材中还没有体现，等等，这都是高中政治学科课程资源需要更新和补充的地方，也是思想政 治课教师在教学实际中必须开发和利用的资源。 第二、思想政治课程资具有人文性
课程资源的开发和利用从学科教学主体的角度来说，具有以下两个方面的人文价值: ①思想政治课程资源开发的价值首先在于促进学生的发展。
学生的发展将受益于大量丰富的、具有开放性的课程资源的开发和利用。学生的生活经 验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成课程资源的有机成分，教师应创造性地利有一切 可用的资源，为学生的学习、实践、探索性活动服务。 ②思想政治课程资源开发的价值在于促进政治教师的发展。
课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。政治 教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。政治教师必须具备根据具体的教学目的 和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。政治课的生成 性和联系实际的紧密性要求政治教师要付出更多的心血和努力，掌握更多的资源。 (2)开发和利用思想政治课程资源的关键
在教学过程中，积极开发和利用课程资源，关键要做到以下几点:
第一、教师要研究学生的兴趣以及喜欢的种种活动，激发学生学习的动机。这样教师可 以从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲望的各种活动、方案，以及如何布置作业，安排具体 课堂教学活动等，帮助学生尽快掌握课程要点。对于思想政治课来说，教师要时刻关注国际 国内的政治形势，及时了解国家的方针政策，敏锐观察和研究社会焦点和热点问题，适时在 教学实际中予以呈现，在呈现的过程中注意观察学生的反应，从而寻找和发现学生的兴趣点， 再进一步利用这些资源激发学生的学习兴趣，以提高教学的效果。通过这种研究，教师可以 明确哪些课程资源对学生的学习具有价值，发现一些具有潜在价值的课程资源，从而进行合 理地开发和利用。
第二、教师应该积极开展课外活动，创造学生学习知识、增长经验的机会。政治课具有 很强的实践性，其基本理论和观点来源于实践又可以指导实践。在课外活动中，往往可以把 课堂教学中学到的知识应用到实际中去，将理论和实际有机结合，这样可以避免空洞的说教， 增强学生对思想政治课教学内容的信度和兴趣，另外，通过开展课外活动，让学生广泛接触 社会，了解社会，还能引发学生思考，拓展视野。比如组织学生外出参观，可以使学生亲眼 观察自己将要学习的知识、技能和素质在现实中的作用;运用电视、录像、电影、多媒体等 手段可以向学生展示实际工作技能、口头表达能力以及其他可以观察的业绩，根据教学目标 2l
重要的使命之一。在教学过程中，思想政治教师首先应根据中学生的思想品德和认知水平 的发展规律，引导学生不断正确认识自我，适应生理变化，认识青春期心理。引导学生学会 调节情绪，增强调控自我、承受挫折、适应环境，形成乐观向上的精神状态。引导学生学会 客观地评价自己，养成健全的人格和良好的个性品质。其次。结合中学生的人际交往和社会 发展的特点，引导学生掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通，善于与人合作，努力建 立良好的人际关系;引导学生正确理解竞争与合作的关系的基础上，提高学生团结合作、乐