课程的综合化提出了“教师要合作”这一重大要求。新课程倡导教师与学 生合作、教师与教师间合作、教师与家长合作、教师与其他社会成员合作。 （1）与其他教师合作
“团体的智慧高于个人的智慧，团体拥有整体搭配的行动能力。当团 体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出出色的成果，个别成员成长的 速度也比其他学习方式更快” 10
新课程的综合化特征，需要教师与更多的
人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地 合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行 为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。只有 不同学科教师之间的相互合作，才有可能完成课程的综合和学习方式的综 合。教师之间相互合作，可以得到心理支持，产生新的想法，示范合作， 汲取力量，减少工作负担，增强动机，支持变革等益处。同时，“教师要学 会分享和容忍不同的观点和观念”。 11
“教师之间在知识结构、指挥水平、思维方式、认知风格等方面也存 在着重大差异，即使是教授统一课题的教师在教学内容处理、教学方法选 择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学 资源。通过教师与教师之间就所教内容的互动，教师们可以相互启发、相 互补充，是现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思想，是原有的 观念更加完善和科学，产生‘1+1=2’的效果。” 12
（2）与家长的合作
由于新旧教育观念之间存在着矛盾，或者由于缺乏足够的信息，家长 对新课程可能不理解。这时，教师应注意与家长的密切合作，同时争取各 种社会力量的支持和合作。教师有责任向他们解释新的教育教学观念以及15 度提出了较高的要求，需要政治教师提高自身的专业化水平，树立学科独 特的价值，树立自己的学科专家角色。
“新课程的实施为教师施展自己的才华提供了一个发展空间，学校教 师也可以创建自己的‘名牌’。教师可以自觉追求自己的个性魅力和职业魅 力，自觉为形成本身知名度而努力。政治教师若能采众家之长，又形成富 有鲜明个性特色的教学风格，在教学实践中善于总结、不断积累，逐步把 经验升华为理论，就会在教学中逐步变为专家。” 15
只有当教师如医生一样
成为一个临床的专家，才真正实现其专业的不可替代，让自己“让自己成 为稀缺资源”。 16
7、学生的帮助者
学生在其全面发展过程中是需要帮助的人，而充当帮助角色、承担帮
助责任的主要是教师。因此教师要善于创造机会帮助学生获得道德的生成、 思维的深刻、美感的升华等等，以使学生形成完整的人格动力结构，努力 成为全面发展中的人。 8、学生学习的促进者
教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习。 那么，教师的角色必然担当起促进学生学习的责任。所以，新课程改革下 的教师首先应该是学生学习的促进者。教师作为促进者，必须学会积极地 旁观，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各 种情况，考虑下一步如何指导学生学习；教师要给学生以心理上的支持，
创设良好的学习氛围；由单向信息交流转向综合信息交流。把学生个体的 自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流普遍地联 系起来，形成了多层次、多渠道、多方位的立体信息网络；注重培养学生 的自律能力。也注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。 因为，只有在学生自律的基础上，才能保证课堂教学的顺利进行。 9、教师应该成为学生的心理保健医生
有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，往往
有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当我们处于轻松愉快的状态时， 视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会 更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更 大发挥。
毫无疑问，对一个教师来说，比学识更重要的，在于为学生营造宽松 愉悦的成长环境。民主化的课堂生活是创设宽松愉悦的学习环境的基础， 课堂上对学生的尊重是减轻学生心理负担的前提。课堂效率的提高，直接 决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。教师与 学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。当宽松愉悦的成长环境 营造起来的时候，减轻学生负担才会成为可能。 10、教师应当具备批判精神
21世纪的教育，要培育学生的创新精神，首先教师得具备创新素质， 而创新素质中最重要的就是批判精神，即敢于和勇于对前人和自己的已成 定论的知识进行怀疑甚至否定。这不仅需要批判的勇气，更需要批判的能 力。16
21世纪的教师还要使学生具有批判精神，不再把学生视为知识的接受 器，而是将其视为具有独立意志的与教师平等的创造主体。课堂不再仅仅 是知识的传授场所，更是思想交流的对撞场所，在这里，学生可以“肆无 忌惮”地对老师的观点提出质疑，甚至否定。同样，老师也可以对学生质 疑“毫不客气”地进行反驳，一切都是那么自然。
政治教师承担的各个新课程角色并不是孤立的，角色之间并没有截然 不同的区别，各个角色之间是相互渗透的、相互联系的，而且政治教师的 角色界定本身就是多维度的，除了按照新课程所期待的中学政治教师的角 色来划分外，政治教师还具有其他各种社会角色。为了适应新课程和社会 发展进程的要求，中学政治教师所面临的迫切任务就是，作为一个与时俱 进的学习者，要适应不断发展的新课程改革要求，自觉调适自身的角色行 为，以适应新课程改革的角色要求。 四、对新课程改革实施的一些理性思考 （一）要以科学的态度对待教学观念的转变
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，把 教学本质定位为交往。上课是师生一起分享理解，促进学习，上课是生命 活动、专业成长和自我实现的过程，教学的关键在于如何发挥学生在学习 中的积极性、主动性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的 主体和学科知识的主动构建者。这充分体现了以学生发展为本，对于以往 以教师为中心，“满堂灌”的做法更能促进学生的全面发展。但在新课改实 施的过程中，一些教师盲目地遵循自主、合作、探究的模式，认为只有“讨 论”才叫课改，只有“合作”才叫转变观念，不考虑学生已有的生活经验、 知识和认知规律，忽视了学生的实际情况和教学内容。比如，有的讨论难 度较大，学生无话可说；有的又太简单，学生不屑一顾；有的讨论时间不 够，学生刚进入主题就被拖回来??虽然讨论热热闹闹，但该讲的未讲清 该听的未听清，课堂难以驾驭，教学任务难完成，学生学习效果不理想。 其实，采用合作讨论的学习方式关键在于是否符合实际，是否具有实效性。 若是哗众取宠，学生自主学习的习惯也难以形成。
我们要更新的是不符合教育规律、过时的观念，如“死记硬背”，“分 数高就是素质高”等，但不是过去的一切观念。有些观念如“教学相长”， “因材施教”等，经过千百年实践仍有较强的使命力。有些如“传道，授 业，解惑”等，只要赋予新的时代内涵，仍可继续发挥作用。 （二）要以科学的态度对待学生的主体地位 新课改倡导教师的“教”是为了学生的“学”，教学评价标准也相应以 关注学生的学习状况为主，要求教师应更加注意与学生情感的交流，更加 注意学生在学习中的主体地位，要求教师从课堂的主讲成为教学的促进者、 参与者和引导者，要求给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能 力。然而，有些教师在实施的过程中误认为不管什么内容和情况，课堂上 老师讲的愈少愈好，就愈能体现学生的主体作用和教师的主导作用。其实， 强调发挥学生的主体性，并不能否认教师的重要作用。让学生自主、合作、14 自己的改革意图，以便学生在一个新的氛围中学习时，家长不致于感到困 惑和生疏。教师必须与学生的家长或代理人建立密切的关系，和他们共商 教育问题。
（3）与教育管理者的合作
在新课程实施中，学校教育管理者将面临来自各方面的压力，常常会 处于两难的境地。但是他们对新课程的推行至关重要，他们应该走在改革 的前面，对新课程中产生的问题不是武断地下结论，而是要进行协商。为 了使管理者支持改革，教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念和工作计 划，与对方协商改革方案。与此同时，教师要和管理人员一起，对学校内 部的评价方式进行改革，以保证课程改革的成果有必要的保障机制。 5、教育的研究者
教育复杂性的时代，要求教师从“工匠型教师”角色中摆脱出来，努 力成为具有研究意识和研究能力的“学者型教师”，用科学的手段深刻的理 解教育情境的复杂性，寻找和创造出新的教育教学策略，推动整个教育改 革。新课程要求教师的教学方式必须为学生的学习方式服务，教师要成为 学学习的研究者。教师参与研究是提高教师自身素质的一条有效途径，也 是教师专业发展的最佳途径。教育科学本身的特点以及教师作为教育教学 实践者的地位也为教师成为研究者提供了可能性。专家认为，从自然观察 的角度看，任何外来研究者都会改变课堂的自然状态，如要既达到观察目 的，又不改变原有的气氛和状态，就只有依靠教师。教师的主要活动场所 是教室，而教室是检验教育理论的实验室，课堂中遇到的问题正式教育科 学需要解决的问题，者给教师进行科学研究创造了极好的条件。“教学过程 是师生共同研究与探索的过程。教师不再仅仅被看作是‘课程的实施者’， 而且也是‘课程开发的研究者与参与者’。教师与学生一起探索，是一个‘高 级学习者’,教师努力使自己变成知识的源泉而不是权威。” 13
思想政治新课程的实施给政治教师提出了多方面的挑战，教师只有正 确定位自己的研究身份，才能成为课程改革的积极参加者和主动适应者。 成熟的政治教师应该是研究型的教师，不仅具有有效的经验行为，还要有 理性的思考，应能解释、反思自己的教学实践，以完善教学实践。“不能满 足于传授具体的现成的经济学、哲学、政治学知识，还要揭示知识的来龙 去脉，知识背后凝结的历史、观念、方法、精神等。” 14
如果没有政治老师
主动的研究、反省，没有他们主动的认识和理解“官方课程”，没有他们根 据实际情况把“官方课程”转变成操作课程，任何教育改革最终都是难以 取得成功的。
6、学科教学的专家
长期以来，对政治教师的专业化要求低，因而在社会上和教师中形成 了一种误解，似乎只要掌握一定的知识就可以充当政治教师。在现实的学 校教学中，也确实存在学校缺乏政治教师的时候，就可能随便安排一位非 学科教师进行教学。造成这种现象的根本原因在于，政治学科的教学还没 形成不可替代的专业化特色，德育教学也未能引起学校和社会的重视。在 重知识掌握的传统教学环境中，德育的“失范”在所难免。然而，在新课
程环境里，教育工作要从知识层面上升到素质层面，因而对教师专业化程众，教师成了放映员。教师的讲授、点拨、质疑，学生的思考、讨论和练
习不见了。多媒体喧宾夺主，舍本求末，由“辅助”成了“主教”，双基教 学不扎实，思维训练不到位，教育功能不体现，那么教学的实效又如何体 现呢？
21世纪的国际竞争归根到底是人才的竞争，而人才的培养基础在教
育。新课改的实施还处于探索过程中，这要求我们每一位教育工作者在充 满勇气和热情的同时，又应不失理性地投身于这场声势浩大的改革中，进 行更多辨证、科学的思考，为21世纪中国的基础教育谱写出新的篇章。17 探究，这对学生来说是一种全新学习方式，对教师则是一种新的挑战。它 对教师的素质和知识结构提出了更高的要求，要求教师要正确地把握教学 目标，深刻挖掘教材内容，掌握较丰富的相关学科知识，巧妙地进行教学 设计更深层次地为学生释疑解惑。有些教师为了体现学生的“主体”地位， 学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑， 这样的课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导、智慧 启迪、思维点拨的神圣职责，新课程改革既要真正提升学生的主体性，又 要充分发挥好教师的引领作用，二者不可偏废。 （三）要以科学的态度对待学习方式的转变
新的教育理念呼唤政治学科教学要彻底改变学生原有的单纯接受式的 学习方法。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是思 想政治课教学改革的核心任务，也是新课改的一个重大突破。转变学习方 式就是要转变被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性 不断生成、张扬发展和提升过程，把学习过程中的发现、探究、研究显现 出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决 问题的过程。在新课改的实施过程中，有种观点认为，传授知识和促进学 生发展是对立的，不利于学生能力、情感、态度、价值观的培养，新课改 不需要落实“双基”。事实上，从知识、方法和能力的关系看，知识是最基 础的，方法是一种在形成知识和技能过程中被内化的知识，能力则是在学 生知识和技能过程中，获取知识的方法积累到一定的程度引起质变的产品。 没有扎实的基础知识，方法和能力也成了无源之水，无本之木。 因此，新课改依然需要“授鱼”，只是“授鱼”的方法需要更灵活，更 多地调动“受鱼者”接受知识的积极性。新课改不是不要“双基”，而是以 一种全新的视野审视“双基”。在新课改实施的过程中如何处理“授鱼”与 “授渔”的关系，如何纠正不重视“基础知识和基础能力”和过于偏重“基 础知识和基础能力”的做法，这正是我们政治教师在新课改中需正视和探 索的问题。
（四）要以科学的态度对待多媒体技术的应用
课程与信息技术的整合是新课改的一个重要的改革要点。《基础教育课 程改革纲要（试行）》中明确指出：要大力推进信息技术在教学中的普遍应 用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学 生的学习方式的转变，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提 供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体技术有利于丰富教学内 容，开阔学生视野；有利于设计、演示科学有趣的板书和素材，供学生复 习和练习；有利于帮助学生掌握一些较抽象的概念、原理，帮助叙述、加
深理解和记忆，提高学习效率。总之，多媒体技术的应用对于促进教学方 式的变革和学习方式的转变，提高教育教学的实效有一定的意义。 但我们也要明确多媒体毕竟是一种辅助教学的手段，它的应用必须服
从和服务于教师的教和学生的学，服务于教学目标的落实。有些教师认为， 只有多媒体教学才叫课改，课件成了中心，教师成了电影院，学生成了观
三、明确中学政治教师专业发展的内涵
新课程将政治课程功能定位于引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政 治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物 主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国 特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发 展奠定思想政治素质基础。这一定位，突出了政治课程在基础教育课程体系中的 重要地位，从而使政治教师在课程改革中有了更加广阔的专业发展空间。中学政 治教师要在新课程改革中实现的专业发展，首先要明确自身专业发展的内涵。 一般来说，教师专业发展的内涵突出体现在专业理念(教师对教育、学生以
及学习等问题的基本看法)、专业道德(教师在教育教学中工作所应具备的职业道 德)、专业知识(教师进行教书育人中所需要的复合型知识)、专业能力(教师育 人中所表现出来的教育教学能力的总和)等四个方面。但是不同时期，不同的学 科在教师专业发展的要求方面又存在着差异性。
当前，对中学政治教师的专业发展内涵的认识必须考虑共性个性统一。首先， 中学政治教师作为教师群体中的一部分，其发展要符合新课程改革的总体要求。 如前所述，《基础教育课程改革纲要(试行)》对全国教师专业发展出的新的最基本 的专业素质要求是:坚持以学生发展为本的理念;转变教师的教学方式和学生的学 习方式以及具有信息技术与学科整合的能力。其次，中学政治教师专业发展的特 殊内涵是由思想政治课自身的学科特性所规定的。《思想政治新课程标准》(以下 简称新课标)作为新课程改革理念在政治学科的具体体现，全面地规定了思想政 治课的课程理念、性质、地位、功能、目标和内容。《新课标》的颁布不仅为中学 政治课教学提供了纲领性文件，而且也从学科的角度赋予了广大中学政治教师专 业发展以全新的内涵。
(一)面对新课程，政治教师必须树立全新的教育理念
“教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和 理性信念。有没有对自己所从事职业的理念，是专业人员与非专业人员的重要差 别，也是未来教师专业素养不同于以往对教师的要求的重要方面。未来中小学教 师的教育理念，主要是在认识基础教育的未来性、生命性的基础上，形成的教育 观、学生观和教育活动观。”③教育在21世纪将对人类社会、时代发展具有前所未 有的普遍、持久、深刻的基础性价值，因此它要求从业人员有高度的自觉性、责 论新课程改革中中学政治教师的专业发展
培养的专门从事单一学科教学的教师已无法适应新课程改革的要求，也难以应付 学习需求日益增多、学习领域不断扩大的教育对象。新课程体系下，教师的知识 结构应具备:本体性知识(subjeet一matterknowledge)、条件性知识(conditional
枷。weled罗)实践性知识(practicalknowled罗)综合文化知识(culturalknowled罗)。 1、本体性知识。本体性知识是指教师所具有的特定学科专业知识，这是教师 从教的基础。
中学政治教师首先要具备坚实的政治理论基础。要系统扎实地掌握马克思主 义基础理论(包括马克思主义哲学、政治经济学、政治学)，认真学习和领会毛泽 东思想、邓小平理论和三个代表的重要思想。要深刻领会党和国家的现行路线、 方针和政策，提高自身的政策理论水平。
适应新课改的要求，中学政治教师还必须不断地丰富和更新自己专业知识。 例如，高中政治新课程的一个突出特征，就是教材内容按学生的学习和生活领域 划分为《政治生活》、《经济生活》、《文化生活》、《生活与哲学》。这就要求政治教