思维的拓展，教师可以作为研究者与学生一起，在参与中学习，在学习中指导。一方面抓住 学生思想的火花输送氧气让它燃烧起来;另一方面运用自身的知识、经验和智慧给学生点拨 和启发。事实上，没有了教师的点拨和启发，学生的研究就有可能蜕变为一种盲目的行为。 对于思想政治课来说，教师在研究性学习中的支撑作用主要体现在帮助学生克服理论上的不 足和价值取向上的困惑，这样学生在开展研究性学习的时候就会感觉有主心骨，更能够自由 充分的发挥积极性和主动性。 第三、表率作用
研究性学习由于涉及的学科甚为广泛，政治教师已不能单独驾驭对学生在知识、方法、 技术方面的所有指导，这就要求与各科教师珠联璧合，共同合作，这也使得教师工作由原先 的个体化教学向综合化教学转变。教师在与学生的共同学习中，既要展示自己的才华，又要 虚心地学习其他老师的优点和长处，学会欣赏他人与通力合作。教师的这种学术胸怀及在躬 身经历中表现出来的浓厚兴趣、科学精神、求实态度、严谨风格，都将给学生最直观的感染 和榜样的昭示，研究过程实际上也是教师展现自身学识、人格、心理品质多方面的过程它可 以使学生在潜移默化、耳濡目染中获得超出课程本身的教育价值。另外，政治教师在思想品 德、政治态度和政治方向是也应该是学生学习和模仿的榜样。在研究性学习中，政治教师的 主导作用就渗透在点点滴滴的表率中。
研究性学习没有固定的教材，没有熟悉的套路规范，在实际操作过程中存在很多难点。 教师观念的更新、素质的提高是推广研究性学习鱼待解决的问题。作为政治教师，也会产生 许多不适应的问题，但只要政治教师们准确定位，从思想观念、知识结构、工作方式和行为 方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己，以开放的态度接纳、研究和实践，政治课的研 究性学习一定能很好地开展起来。 (2)合作学习中的教师角色 新课程提出的“合作学习”，目的是让学生学会如何合作，在合作中如何扮演好自己的 角色，在这个过程中如何获益，感受到不同的小伙伴所具有的不同的思维特点—如何从不 习能力为目标的，教师对合作学习过程的适当评价是教给学生合作的技巧和培养学生合作 精神的必要方式。
(3)自主学习中的教师角色
自主学习要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变。教师即促进者是自 主学习下教师角色的根本变化，是教师角色变化过程中一个飞跃与突变。其角色的特点为: ①积极地旁观。
俗话说，旁观者清。学生在进行自主的观察实践或讨论时，教师并不是清闲的，他(她)
要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所做、所为，所思所想，随时掌握课堂中的 各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。一个好的旁观者是积极的旁观，而不直接参与所 观察的事件之中。直接参与就意味着干涉，而积极的旁观者应该遵守“不干涉”原则。 ②给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。
不干涉原则并不是禁止教师对学生进行控制，而是用各种适当的方式给学生以心理上的 安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生机盎然。 教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情境。在实验失败或讨论出错时，教师要为 学生营造一个有安全感的学习气氛，使他们乐于行动，继续不断地探索和思考。在课堂上， 促进者应更像是学生的朋友和知己，是学生最可信赖的心理支持源。师生之间这种生机勃勃 的学习气氛就形成了。
③，由单向信息交流向综合信息交流。
从信息论角度说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。最优化的教 学过程必定是信息量流通的最佳过程。由于教师采用的教学方法不同， 息交流方式: 向交流方式，
①以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受。 存在以下四种主要信 ②以谈话法为主的双
教师问，学生答。③以讨论法为主的三项交流方式，师生之间相互问答。④以
探究一研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论，研究，做实验。
按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的道理，显而易见，后两种教学方 法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四种多向交流方式为最佳。这种方法把学生个体的 自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成 了多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络。这是一种最优化的信息传递方式，它确保 了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生 主体活动的展开与整合过程。
④由居高临下转向“平等中的首席”。
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程 36
的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的 权威。因此教师要转变角色。教师应由权威者变成学生的朋友。从知识的传递者变成学生学 习知识的引导者。从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者。教师的角色一旦发生改变， 就很容易在课堂上营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛。使学生和教师都处于愉 悦状态。很容易使教师与学生之间、学生与学生之间、师生与其他媒体之间进行广泛的交流， 互相启发、开拓思路，使学生的思维活跃起来，鼓励学生大胆实践，激发学生进一步探索未 知领域。
。最后，当学生进入实践环节时，教师要将自己完全置身于学生的活动情境中，成为他们 中间身份平等的一员。当教师以共同生活者和伙伴的身份出现在学生中间，’无拘无束的同学
生相处，将自己的所思所虑直率的告诉学生，这是赢得学生的信任和理解的重要条件。 ②合作学习中教师是提供任务援助的服务者
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于学生的年龄较小，好奇心强，学生 之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合， 这更有利于学生愉快的进行合作，培养其学习能力。
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因 为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。像内容简单一目了然的部分，可以让学生 独立学习，作一般性了解;像知识密集的内容，更需要教师的精讲，所以合作内容的确定需 要教师慎重考虑。首先每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生 来说必须是一个新情境，他们不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步;其次， 这个内容的表达易于学生通过言语的来交流;还可以对一些值得争辩的问题通过合作竞赛的 形式去解决。总之，合作学习必须根据学生的需要进行。教师要当好这个服务者，就要深入 的了解学生的实际需要，从学生的需要出发安排好合作学习的题材和时间。
就一堂课而言，也有许多环节可由教师进行合理的设计提供给学生作为合作学习切入 口:导入时“合作激趣”“新课导入”这一环节往往由教师一言概过，揭示新知。但如果 适时引入小组合作进行讨论，让学生从对旧知的复习中发现问题，则显得形式上较活泼，学 习兴趣也容易被激发。
为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的时间安排也是很关键的。合作 时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习; 也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定 要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程，还应引导学生 由课内向课外进行合作延伸。
③合作学习中教师是介入并教授合作技巧的引导者
当我们期望学生的学习能成为真正具有社会化意义的合作学习时，首先必须明确:合作
学习其实是一种先进的现代理念，而并不仅仅是一种学习组织形式，在这样的定位前提下， 我们才能切实的把握合作学习的操作要义。“合作学习”主要以培养学生的合作意识和合作 35
的角度和方法来探索同一个问题的。人的智力本质决定了只有这种方法才能使人真正变得 聪明起来。
在课堂教学中，教师要让学生成为学习的主人，将新课程提出的“合作学习”落到实处。
这需要教师转变观念，转换自己在课堂教学中的角色定位—成为课堂学习中民主平等的合 作者与参与者、提供任务援助的服务者、介入并教授合作技巧的引导者。教师只有在合作学 习中扮演好自己的角色，才能使学生敞开心扉学会如何合作学习，敢于善于亮出自己的见解 和观点;在合作学习中扮演好自己的角色，成为学习过程中真正的主人。课堂上不搞形式， 不乱堂，既给学生合作交流和学习的机会和有效的时间又提高课堂学习的效率，人人都能有 效地参与，都有收获。
①合作学习中教师是民主、平等的合作者和参与者
课堂教学长期以来形成了“你讲我听”式的单项传授模式，学生习惯于被动接受。因此 教师要鼓励学生转变角色意识，在心理上建立我是学习的主人，是自主参加合作学习的角色 定位。
这就要求教师改变传统的教学观念，转变角色，充分相信学生，淡化权威意识，由一个 权威者的评判者和传授者转变为一个学生发展的促进者、指导者，学习活动中平等的交往者 与合作者。这首先要从允许学生出错，善待学生出错做起。正如《课程改革与学习主题构建》 中所提出的—实际上“出错”并非是问题，而恰恰是一宗宝贵的资源。纠错过程正是提高 认识、增强自信、走向完善的过程。其次，要建立良好的师生关系。这种关系是促进合作学 习的关键，教师的教学技能、严密的课程计划和丰富的软、硬件设备，只有通过这种关系才 能真正有效的发挥出来。处于现代信息社会中，“教学相长”从来是处理师生关系的定则。 因为教师不可能成为“万能的百科全书与先知先觉者”
政治学科涉及领域非常广泛，各个学科各个领域的知识都与政治有着千丝万缕的联系， 而对于政治教师来说，其知识和视野毕竟具有局限性，而学生对某些知识的涉猎、某些问题 的见解，往往有可能超越教师头脑中的定式。因此，第一、教师必须学会倾听。要注意倾听 学生真实的内心体验和独特的感悟，即使是有缺陷的表述，也要耐心倾听，不要随意中断。 第二、教师必须学会商量;当学生的思维过程与行为选择存在着某些局限和或偏差，‘或者不 被其他同学所理解时，教师应该延缓评价，并以商量的方式，引导学生梳理思路、自我完善。 第三、教师必须学会宽容;对于学生的多种思维路径与方法，不要急于做出“权威性”的评 价和选择，而应该宽容的允许他们自主选择、自我体验、自由交流。在这一个过程中，教师 只是一合作伙伴的身份适时地提出某些带启示性的建议，帮助学生在体验和交流中不断发 现、不断提升。这些做法将使学生感受到来自教师的尊重，会自然而然拉近与教师之间的距 34 6
（二）有教师个性特色
教学过程是各种课程资源互动的过程，教是教学的艺术性就体现在这 个动态过程中。教师在教学之前，先要把有关课程内容的共性要求转化为 自己的知识、能力，即把课程共性内容个性化，然后在课堂教学中，通过 师生建构、开发课程资源，再把知识、技能和思想内涵传授给学生，这个 过程失一个能动的、个性化的创造转化过程，它必然要和教师的个性因素 相结合。因为人的个性特征客观上有差异，知识、能力的能动转化就会存 在这个性特点，反映出的教学操作、教学效果也就必然不同，从而事课堂 教学呈现多维图像；内向性格融入教学，往往能是教学细腻、沉稳且有条 理；兴趣广泛、广知博闻的个性融入教学，往往能使教学起伏跌宕，引人 入胜，激发学生强烈的探索需求；阅历深厚、感情丰富的个性融入教学， 往往能以时为经，以事为纬，交织成一幅绚烂多姿的画卷，从而是教学具 有感发意志、动荡血脉的艺术感染力；品德高尚、有人格魅力的特点融入 教学，往往能使教学品味上乘，具有弘扬正气、塑造灵魂的影响力；此外， 还有教师的语言谈吐、仪表举止、内在气质等个性特征，无不是影响和吸 引学生最直接、最直观的因素。所以，教师在遵循教学规律、教学共性的 同时，更应重视从自身的个性实际出发，探索出一条具有自己独特风格的 教学路子，做到课如其人。既展示自己的文采又给学生以润物无声的熏陶。 教无定法，是教学的真谛，也是教学艺术性、创造性的体现。以德育 为主的政治课要把各种德育因素内化为学生的信念，外化为学生的行动，
恰恰需要多样性的富有个性特色的外因引导。政治课教学如果千篇一律， 没有个性，不但有悖于教学规律，而且在实践中很难受到教学实效，同时 更不利于学生全面和谐地发展和个性培养，因此以堂好的政治课必然要体 现出教师的个性特色。 （三）有生成性特色
教学过程不再是单方面传授知识，而是以师生为主体对课程开发、生 成、转化和提升的个性化创造过程，是师生间情感、智慧、思维、能力的 碰撞过程。
教决定学，学生学完全取决于教师教，学生只能始终处于被动状态， 这在很大程度上束缚和遏制了学生的积极性、主动性和创造性，使政治课 变成照本宣科得僵死的教条，味同嚼蜡，造成教师厌教、学生厌学，其思 想内涵很难为学生所接受，也使得政治课德育主渠道作用的发挥收效甚微。 生成性的课则完全不是预设的结果，突出的是师生探索和发现，是师生生 成新知，提高能力；教学过程不仅仅是教师教教材的过程，更是教师用教 材的过程，在课堂上师生之间有真实的情感、思维、智慧、能力的投入， 是个性生成性的过程。教学是教师与学生多角度进行不同性质的交往、不 同类型的互动过程；是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程，这就是新课程的 教学观。
政治课堂的价值在于它要求师生，尤其是作为教学主导者的教师要营
造一个宽松和谐的课堂氛围，使政治课所蕴含的知识、能力、觉悟等丰富5 陶冶，思想品德的培养，都要落实到行为实践上。 4、体现“以实践活动为突破口”。
改变以往忽视实践活动的倾向，突出实践性，把“实践活动”设计作 为新编教材的有机组成部分，并以次作为突破口，带动整个教材呈现形式 的改革。
高中思想政治新课程标准是在2004年3月公布的，几个月后新教材又
据此编写出来。与别的学科相比，很显然，其生成的时间不够长。起步晚， 用时少，匆匆上马的高中思想政治新课程实验明显存在着“先天不足”。面 对全新的教材，解决课时减少与内容较多形成的教学矛盾、处理好掌握理 论知识与开展探究活动的关系问题，对政治老师的教学仍是极大的挑战。 加大学习和研究高中思想政治课程标准的力度，并以课程标准为根本标准， 提高驾驭高中思想政治新教材的能力极为迫切。政治教师要仔细研究课程 标准中以学生为行为主体表达的“内容目标”，是如何从过程性和结果性两 种意义上表达、呈现具体的学习目标的；并借助课程标准中以教师为行为 主体的“提示与建议”，把握有关内容教学的侧重、难易、详略的要求，恰 当处理好教材上看似比较多的教学内容。
对于中学生来说，活泼型、可读性强的思想政治课新教材比较符合他 们的学习实际。他们比较愿意读，也读得下去。具有这样的可读性，决不 意味着教师无用武之地。政治教师要以课程标准的内容目标为根据，整合 教材内容，引导学生使用教材学会学习；针对学生学习的实际问题，以新 课程的三维目标为牵引，讲授可教之处，而不是面面俱到教教材。 二、新课程改革对政治课教学质量的要求
“新课程、新理念，为政治课教学改革带来了机遇，同时也提出了一 系列的挑战。政治课堂是学校德育的主要阵地和场所，其教学就是在寻求 一种恰当的形式来反映政治课所蕴含的丰富内涵，从而发挥德育的主渠道 作用，实现德育目标的过程。” 1
那么，新课程改革对政治课教学质量有那 些要求呢？它至少应该具备以下几个特色。
（一）有学科个性特色
没有学科性就不会科学性。政治课使一门以德育为主、兼有智育性质 的学科，它仅仅是传授知识，更重要地是要培养和提高人的思想政治素质 和道德品质，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，是要塑造人 的灵魂。和其他学科相比，它最突出的特点是灵魂教育，因此，政治课本 身蕴含着丰富的思想性和极强的教育性。为了挖掘政治课的内涵，就要赋 予政治课教学以知识性和趣味性，并以此为手段和形式，来反映思想政治 课的目的和内容。所以，一堂成功的政治课必须要体现手段和目的的统一、 形式和内容的统一、知识性与趣味性和思想性与教育性的统一。只有如此， 才能突出政治课的个性特色，发挥政治课的德育功能。7
的德育内涵，在这个微型环境中经过相互的讨论、思维的碰撞，为师生所 接受，使师生都有收获，共同提高；同时通过师生的互动，生成出许多新 的东西，在丰富政治课内容的同时也培养了学生开拓、创新的理论品格， 为学生的终身学习、终身发展做知识的积累和能力的铺垫。 （四）有实效性特色
教师的关注点是每一个学生，教学的目的就是为了每一位学生的发展。 学生是教师的工作对象，也是服务对象，在教学过程中，教师必须始终以 学生发展为根本，以学生为出发点和落脚点，为每一位学生提供充足的阳 光和雨露。政治课是否发挥了德育主渠道的作用，是否实现了德育目标？ 从课堂评价的角度讲，最终的综合指标就是学生的实际收益如何。所以， 教师在这个前提下探求和评价教学教法才是有意义的。
重讲解，轻互动，重知识，轻能力，重结果，轻过程，都没有真正注 重实效，这样做往往注重的是少数学习“精英”，忽视的却是大多数学习的 “平庸”但又不乏灵气的学生；注重的是应试，忽视的却是素质培养。新 课程理念提出学生自主学习的学习观，就是要把教育教学的关注点那真正 落实到学生身上，突出实效。教注重实效，学才能有实效，为此，教师教 学应突出“四动”：（让学生）知事、（让学生）明理、激（发学生的感）情、 （指）导(学生的)行（为）；学生学习也要突出“四动”：动眼观看、动手 操作、动口表达、动脑思考。教师的“四动”体现一个“导”字，即启发 诱导；学生“四动”体现一个“学”字，即自主学习、导促进学，服务于 学，学又体现导，学导相融。
如果课堂教学能使每一位学生，都能不同程度的学到了知识，锻炼了
能力，产生了良好的、积极的情感体验，实现了知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三维目标的有机统一，那么，这样的政治课就是一堂有 时效性的、有实际意义的素质教育课。 三、思想政治课教师的角色定位 （一）传统教师角色
“传统教师角色的基本特征主要体现在：强调教师的社会责任，忽视 教师的个体价值与需要；强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系； 强调教师的知识储备，忽视教师促进学生成长的专业意识；忽视知识的单 向传递，忽视教师的劳动创造性。” 2
这就导致了传统教师的角色通常被认定为：教师作为知识的仲裁者成 为了学生学习的控制者，其教学行为也是以知识的传授为主，与学生的关 系仅限于我教你学的关系。因此也就有了教师是蜡烛、园丁、灵魂工程师 等等的比喻。如果我们对传统教师角色的比喻作一辩证的分析，就会发现 这些比喻本身存在着可圈可点之处。例如：教师燃尽了自己照亮了别人的 “蜡烛论”，在肯定了教师奉献精神的同时，却忽视了教师的自身发展和创 造性的劳动价值；教师为苗圃中的幼苗浇水、培土、施肥、拔草、修剪的 “园丁论”，在肯定了教师关注学生的潜能，重视学生成长的过程性时，又