在现实发展中，理论作用要进一步显露现代成人教育学的社会本质，还须注重两个方面：一是发挥理论在成人教育制度建设中的作用。现代成人教育学理论虽然不能直接解决关键性或根本性的问题，但它却能通过理论的公设、引导、预测等作用，为相关制度的设计与制订提供必要的智力与思维，使相关成人教育制度建设更顺应社会发展趋势，更能满足人民日益增长的教育需求，诸如现行的成人高校招生考试制度、社会职业证书考试制度、高等教育自学考试制度、终身学习条例等的推出与发展，都有现代成人教育学理论作用的影子，使之成为社会本质显扬的载体。二是明确理论在成人教育规律探索中的地位。现代成人教育学的一个重要任务就是研究市场经济条件下的成人教育发展的新规律，尝试通过对如何才能使成人教育与市场经济达成和谐？如何转型发展才能合理配置社会成人教育资源？如何才能获得稳定而可持续发展？等重大问题的研究，把握市场经济条件下成人教育发展的种种新走势，并通过理论成果共享，让社会、政府和群众了解市场经济背景下成人教育的功能、问题及优势，使社会本质得到必有的推广。
3.理论优势与文化本质张扬
尽管国内外专家学者给文化下的定义有几百种之多，各个定义有很多差别，关于文化本质的定义尚难达成共识，但就现代成人教育学的文化本质而言，应是指成人教育的内在精神(包括思想、意识、观念、信仰、道德、情操、学术、成果、制度等)的既有、传承、创造、发展的总和，以及它社会发展的地位与作用。在社会学意义上，这种文化本质或基于成人教育学的理论优势，主要理由有三：其一，成人教育理论可以说是中国文化发展的主要源流，原初文化的产生总是与成人教育实践或理论密切相关，中华文明中关于“神农尝百草”、“尧教导其民”、“创颉造字”的记载就是最好的印证，它在推进社会文明发展的同时也形成了自我早期文化本质。其二，成人教育学理论又是其他教育理论产生与发展的源头，自春秋战国时期的百家争鸣伊始，关于成人教育的理论(主要是儒家教育理论)一直占据教育理论体系乃至社会学科理论体系的中心位置，并由他而衍生了其他教育理论，从现代高等教育学、现代基础教育学、特殊教育学中都可以找到成人教育学理论的历史底蕴，以至传统成人教育学理论(例如《论语》、《大学》、《孟子》《劝学篇》)被尊为文化经典，从而确立了现代成人教育学的传统文化本质。
在新形势下，理论优势要进一步张扬现代成人教育学的文化本质，还将履行三种功能，一是传递文化信息，以最快捷和最有效的方式传递多种文化信息，并通过现代信息分析、信息加工、信息瞭望等方式，使文化信息转化为文化本质的要素。二是丰满文化内核。不仅要通过科研项目审报、学术专著、研究报告、科研论文的撰写等硬性要素，去丰富现代成人教育学的文化内涵，更要用成人教育文化、成人教育精神、成人教育伦理观、成人教育价值观、成人教育信仰等软性要素，去支撑现代成人教育学文化本质。三是推进文化激励。运用理论优势去激发现代成人教育学科本然的文化自信与文化自强，在业内产生强烈的文化共鸣，形成强大的文化归属感、文化自尊感和文化成就感，并由此激活领域内各方面的文化潜力，使现代成人教育学的文化本质魅力更为久远。
第3篇：两岸成人教育学学科专业培养比较研究
徐海宁，王文婷(同济大学职业技术教育学院，上海200000)
【摘要】学科教育是一种烙有社会文化印记的学科性实践活动，其课程建设需承载学科领域的系统性逻辑知识体系，培养方案也应折射出社会对人才的需求和定位。学校课程设置、课程结构、培养方案的设定不仅关系到教育目的的有效落实，也关系到人才成长的质量问题。鉴于此，文章从台湾和上海的成人教育专业学位点、培养方案及课程设置进行比较研究，冀望从中发现两地在成人教育学科发展的异同点，以期对祖国大陆的成人教育学科的专业发展提供借鉴。
【关键词】成人教育学科；台湾；祖国大陆；比较研究
成人教育是发展终身教育最直接的表现形式，而成人教育学学科的发展也是近二三十年的事，这是成人教育朝着专业化发展的新阶段。现阶段，我国研究生教育与培养面临诸多困境与挑战，主要表现在招生数量与质量下滑、培养过程的功利化倾向、课程设置的平扁化倾向、教育资源的贫血化倾向等方面。[1]这些问题在成人教育专业尤为突出，因此，深入探讨成人教育学学科在培养人才方面的现存问题，澄清事实，将对本学科的课程建设和培养方案的厘定产生巨大现实意义。
一、发展概述
(一)台湾
台湾成人教育学专业培养起步较早。1985年，台湾师范大学社会教育学系设置了硕士班，是大学开设成人教育课程的开始。1993年，中正大学设成人及继续教育所和高龄者教育所。同年，高雄师范大学设置了成人教育研究所。随后，玄奘大学和暨南大学分别于1995和1999年设立了成人教育与人力发展学系和成人与继续教育研究所。并且，这五所院校在地理上分布合理，北部2所、南部2所、中部1所，均衡发展。从院校类型来看，师范类院校有2所，综合类院校有3所。台湾虽只有5所院校，但培养的在校本科生达400余人，硕士研究生有600余人，博士生也有120名左右，总体培养人数近1200人。同时，从层次结构来看，台湾地区成人教育学专业人才培养基本形成了本科、硕士(在职硕士)、博士的完整体系，甚至还包括众多的进修班和硕士在职班。
(二)祖国大陆
祖国大陆的成人教育学专业起步较台湾略晚，1993年华东师范大学首先开设成人教育学专业硕士学位点，并于2004年创立成人教育学博士授予点。截至2015年，以成人教育学硕士进行招生的院校有34所。从地域上看，目前大陆成人教育学专业硕士学位点所属院校主要分布在东部沿海、北部沿海、南部沿海、黄河中游、长江中游和西南地区，其中东部沿海地区占近三分之一的数量。本文将以上海地区的成人教育学专业为例，包括华东师范大学、上海师范大学、上海外国语大学和同济大学(同济大学职业技术教育学院下不设成人教育学二级学科，仅作为研究方向，本文将同济大学也列入研究范围)。
祖国大陆在校硕博生的总数约为350名，其中上海地区该专业在硕士研究生的总体人数约为64名，博士研究生约为10名。从层次结构上看，祖国大陆成人教育专业人才培养仅设硕士研究生和博士研究生，整体培养结构失衡，表现在：