2.课程结构
台湾中正大学的成人教育学专业在课程设置中很注重培养的整体性、系统性、发展性，这体现在学士班、硕士班到博士班的三个培养阶段。每个阶段都在课程架构图中体现了从学科基础能力的培养，到核心能力的培养，进而沟通未来的专业发展，形成了一贯的、统整的课程和能力对接。图1是2015学年(按台湾地区区分学年是104学年)中正大学成人教育硕士班的课程架构图。在基础能力培养方面，台湾把研究方法置于首位，认为这是开展成人教育学研究的方法论基础。其次，硕士研究生可以从成人教育学、成人教育哲学、成人教育社会学、比较成人教育以及成人发展与老化五门课中选择2门作为基础理论课程进行学习。进而，在核心课程设置上，从成人教学与学习、行政管理和成人教育方案规划与评价三个向度划分学习内容，供学生进行选修。最后，专业发展课群和实习课程则围绕学生未来发展的四个方向开设，分别是公私部门人力资源发展、社区教育、数位学习、成人咨询和辅导。
(二)上海
1.课程设置中逻辑起点问题
大陆的课程设置首先要符合国情，其次依据市场变化不断调整课程结构，同时积极整合学校内部课程资源体系，打通院系壁垒，增添跨域课程。学生在此基础上进行必修和选修的学习，学生的个性需求和专业发展具有一定条件和限制。因此，大陆课程设置的逻辑起点是自上而下式的线性结构：国家—社会—学科(学校)—学生。
2.课程结构
大陆在课程设置上，普遍采取的分类方法是四大类，即学位公共课、学位基础课、学位专业课必修及专业课选修。这里以上海外国语大学成人教育学专业的课程设置为例，除去政治、英语等学位公共课的22%左右比例后，学位基础课的设置比例占12%，涉及教育研究方法等基础性学科。此外，专业课必修占比30%，侧重于终身教育与学习型社会、成人教育理论与实践、成人教育课程设计与开发、人力资源开发、国别研究。专业课方向的选修也依据学校自身特色设立成人外语教学理论与方法、国际成人教育文献选读、成人教育论坛(英、汉)等课程。同时，课程设计上还考虑跨学科选课和学术实践环节，各占2个学分。
(三)两岸成人教育学专业课程建设的比较与反思
从宏观上讲，大陆上海地区课程设置模式基本相同，学位公共课的占比较大，最高的是华东师范大学约占26%，上海师范大学最低，但仍占19%。必修课程方面，台湾的大学更注重方法论层面和理论基础，开设成人教育理论、心理、社会学、哲学、科学和统计方法，比较系统，安排合理。上海地区的课程设置更为具象化，没有成型的理论基础架构。涉及到成人教育理论、课程开发、人力资源和研究方法等。选修课程方面，台湾大学选课框架的构建较为完善，紧密与学生的核心能力的培养、专业发展相对接。大陆选修课程系统较为凌乱，存在因人设课、因课设人的问题，不能很好地从学生的能力本位、专业发展教育开设课程。
从微观上看，在学位基础课上，上海地区该专业仅设有教育研究方法，没有涉及教育统计学相关课程，不利于学生后期进行量化研究。另外，跨域课程在大陆设置的不够完善，不能很好地与其他学科背景、社会环境相融合。如何走出自己的学科“圈”，多与其他学科碰撞、交流，是保持创新和活力的重要举措之一。同时，与社会和时代接轨的实践课程的设置也是大陆值得学习的一方面。最后要将学科发展路径与学生的专业发展紧密结合，整合与培养学生基础能力、核心能力和专业发展对应的课程包，从更系统的视角去看待课程设置与能力的培养、未来发展的关系。
四、启示与建议
(一)重塑培养范式，构建以职业发展能力培养为核心的培养模式
课程体系要与研究生培养目标、能力发展相匹配。大学课程设置的知识模块不是封闭的“金字塔”形状，应该是开放的“知识树”状态，课程设置的价值取向应坚持技术知识本位、知识能力本位和做人本位的有机统一。[3]因此，大陆成人教育学科的教学模式应着眼于成人教育发展实际和改革动向，从社会化和市场化视角审视专业人才培养的能力建设问题，试图打破传统的目标不清、方向不明、定位不准的学科型教学模式，建立起以学生的社会专业发展为指向的，统筹基础能力、核心能力和专业发展的培养模式，为学生搭建清晰的课程地图及未来职业发展专业能力路径。同时，培养方案的多元化取代标准化和同步化，设置多类型、多层次的课程结构以适应不同学生的多重兴趣取向和发展取向。
(二)优化公共课结构，以课程创新积淀广博基础
台湾大学在本科阶段，很注重通识课程教育。从宏观上看，通识教育是建构专业基础知识的根基，是一项跨学科、跨领域的教育活动，又是具有整合性与贯穿性的课程。从微观上看，通识教育中的博雅教育，能够陶冶学生性情，培养学生价值与道德判断、思维习惯、解决问题等能力，进而达到全人教育的境界。此外，通识教育以学习者为本，融合专业课程，是构建“核心能力”的必要环节。大陆高校可效仿台湾关于通识教育类课程，优化公共课程结构，改变现有的以政治和英语为主的较为单一的局面，添设具有中国特色或地方特色的广域课程，赋予成人教育学研究生必要的价值标准和人生态度，拓宽学生的专业范围，为学生的专业发展提供广博的基础。
(三)增加选修课比重，促进跨学科领域的知识创新
创新能力的培养不是一项孤立的行为，而是以学科新概念、新思维、新动态为向导，以夯实的基础知识为基点的多元培养过程。台湾成人教育学专业的选修课基本可以达到60%以上，同时还有部分课程可在系内外、校内外、甚至台湾以外自由选修。学生可以根据自身的兴趣取向进行选课，个性化的培养方案将帮助学生积累广博的学业基础知识，能够适应不通类型的成人教育机构和市场化的岗位，为学生今后发展奠定较为宽广的平台。因此，扩展选修课的范围和门类，加强选修课程在文理科之间、理工科之间、基础应用之间的交叉与渗透，[4]充分体现宽口径、强能力和重创新的原则，有利于帮助学生形成个性化的网状结构知识，进一步培养学生独立思维和进行科技创新的能力。