一个校长是一所学校成功于否的重要因素,而校长的领导力无疑是校长所有能力中最主要的能力之一,因此一位校长领导力的开发与提升,显得尤为重要。
升领导力无从谈起。领导，是干出来的。每一个领导者，分析其领导风格及领导实践行为，或多或少的能够看出他的成长轨迹、成长背景，可以感受到他领导力的影响。仔细分析一名领导者的经历或他正承担的相关工作，肯定有某一个或某几个方面，他是超出于其他常人的。西方的领导学研究表明，领导处于不同的水平，层级要求是不一样的。高级领导者，见识水平最高，管理水平降于中等，具体的技术性业务能力要求居末尾；中层领导者，见识水平一般，管理水平会比较高，业务水平也还是可以的；基层领导者，见识水平很受局限，管理水平提升，然而具体技术业务水平会比较高。不同层级的领导者，可以看到不同的表现状态，这是与其经历和经验分不开的。
校长领导力，与其它类型的领导力相比，有以下四方面的主要区别：
1、高复合。分析领导干部的时候，常常把领导干部区分为三类：管理型、业务型、复合型。考察一个干部，也是从这三个角度来给他定位。一个管理型的干部，实现岗位流动的机遇是比较大的，虽然他业务能力相对较弱，但管理水平很高；业务性的干部，成长、发展与其业务水平密切相关，就适合将他安排在一个技术性较强的领导岗位上；复合型的干部，既要懂管理，还要懂业务。将校长与职业经理人相比较，最大的区别就是校长的复合程度更高。上海某印刷集团的老总，以前学的专业与印刷没有任何关联，虽然不了解印刷具体业务，但依然可以从管理流程、管理规范角度建章立制，进行组织的架构调整，提升企业竞争力。因为作为企业的管理，有许多共通性的规律。然而同样的事情，如果发生在学校，那是不可想象的。假如一个校长不懂业务，只懂管理，那就无法体现自身的教学领导力、课程领导力、科研领导力，无法走进教师的日常教学实践，无法胜任这样一个工作岗位的要求。因此，校长领导力需要高复合，既要懂得管理，又要掌握业务。
2、低重心。校长的领导管理模式，与企业或党政部门领导的管理模式相比，重心是下移的，不能高高在上。校长如果高高在上，就很难走进教职工内在心理状态，学校就很难形成向心力和凝聚力。所以，校长的管理重心一定是
下移的，倾听教职工的呼声，调动他们参与学校事物的积极性，尊重教职工，形成民主参与决策的体制。低重心，与所需要管理的对象有很大关系。校长所需要管理的对象都是知识分子，知识分子具有“专业技能水平越高越有可能对所处在的单位不忠诚”的特点。教师具有的专业技术水平提高之后，如果觉得处在人际关系环境