推断出来的中介因素，即中介变量。
2．中介变量是完全可以进行客观定义和定量的，它能客观、精确地同一定的实验变量和行为变量联系起来。
1需要系统○2行为空间→机体在某一时刻内感知到的，具有不同地点、距离和方向的客体○3信3．三种主要的中介变量是：○
念—价值的符号排列矩阵图→个体将环境中的客体按照学习的结果而加以归类和分化，以排出一个等级顺序。 4．托尔曼对上述的中介变量予以操作性定义和说明，再次表明了他的客观行为主义者的立场。 三、学习理论：符号—格式塔模式
1．有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识，即形成“认知地图”，而不是习得简单、机械的反应。
2．托尔曼用“符号”这一术语来表示有机体对周围环境的认知，而关于目标以及到达目标的手段和途径的意义的知识则是对符号意义的认知。所以，所谓学习也就是习得符号及其意义。他的学习理论也被称之为符号学习论。
1期待是有机体关于客观事件的意义，通常是指目标物意1期待→◇3．托尔曼提出了期待、位置学习、潜伏学习的概念。→○
2白鼠的期待学习实验表明白鼠对“水”这一特义的知识或信念。这种知识既可以是当前习得的，也可以是过去曾经习得。◇
定的目标—对象有一种预先的认知或期待，如果换上食物则立即导致了行为的紊乱。又因为新近产生的对“食物”的期待，
1动物不仅习得关于目的物的意义，2位置学习→◇使得次一日的行为恢复到了先前的水平○也习得关于刺激情境的意义，这就2白鼠的位置学习实验一表明，位置学习比反应学习快。学习是习得目的符号及其意义，而非简单的机械运动是位置学习。◇
3白鼠的位置学习实验二表明，在先前的预备实验中白鼠已经形成了由起点到终点的各通道环境的“认知地图”反应。◇，它1潜伏学习是指在没有强化的条件下，3潜伏学习→◇正是根据这张“地图”来行动的○学习也会发生，只不过其结果不甚明显，2白鼠的潜伏学习实是“潜伏”的。托尔曼想借用潜伏学习证明，强化并非学习的必要条件，这也是符号学习的特征之一。◇
验表明，强化确实促进了符号学习，但却不是符号学习的必要条件。 对托尔曼认知行为主义的评价
贡献：1．托尔曼的认知行为主义融合了格式塔心理学、麦独孤的策动心理学、武德沃斯的动力心理学等许多思想，他坚持以行为主义的基本立场和方法研究动物和人类的认知性学习，为认知的行为研究开辟了道路。2．托尔曼的理论促进了行为主义的发展。3．托尔曼将认知与行为主义联系起来的第一人。4．托尔曼的学习理论也对学习心理学产生了重要影响。 局限：1．托尔曼的理论凌乱，许多概念没有明确定义，许多表述模糊不确定，对许多学习问题也未能作出回答。2．他提出了有机体内部的认知问题，但又未能将行为与有机体内部的某种认知机能恰当地联系起来。3．托尔曼的理论显示出主观主义和心灵主义的倾向。4．托尔曼的认知行为主义体系建立在动物实验的基础上，但他又将其理论用于说明人类的行为，因此这些理论的说服力令人怀疑。
斯金纳的操作行为主义 一、心理学：描述行为的科学
1．心理学是一门直接描述行为的科学。
2．要研究行为，只需要观察和研究行为本身，假设是多余的。
3．要使用客观的方法找到决定某一行为的特定因素，以次来分析行为，并把决定行为的先行影响即自变量S与后继行为即因变量R之间的关系及其性质确定下来。用公式表示为R=f（S）。 4．某些条件会改变R与S之间的函数关系，其公式为R= f（S，A）。
5．斯金纳否定了赫尔和托尔曼有关驱力和中介变量的观点，认为剥夺有机体进食纯粹是一种操作程序，这也反映了他激进的行为主义者的立场。
6．要确定R、S、A三者间的函数关系，最好的办法是依靠实验，为此斯金纳专门设计了一种实验装置—斯金纳箱。 二、行为原理：操作性条件作用
1斯金纳将有机体的行为分成两类：应答性行为和操作性行为。前者是由特定的、可观察的1．应答性行为和操作性行为→○
刺激所引起的行为；后者是指在没有任何可观察的外部刺激的情境下有机体的行为。应答性行为较被动，由刺激控制；操作
2两类行为具有不同的条件作用形成机制，性行为代表有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制○即巴莆洛夫的经典式
的条件反射和操作性条件反射。