1．联结只能发生在可以观察到的刺激与反应之间。如果原来的刺激未能引起通常的反应，那么联结就不可能如巴莆洛夫所说的发生在两个刺激之间。
2．刺激与反应是通过刺激与反应的接近而形成联结的，即同时性条件作用。 3．1943年古斯里补充了一条附律，即“一次尝试即建立联系”。
4．古斯里还提出了称为新近性原理的第二条附律，即一个刺激与一个反应形成联结，一组刺激与一组反应形成联结，一组刺激发生时所联系的最终动作将会在这组刺激再次出现时发生。 三、对练习、消退、强化和动机的解释
1古斯里首先将动作和活动区分开来。2练1．练习观：○动作是活动的一个模式或细节，而活动则是由一系列的动作所组成的○3是活动需要练习的效果表现在反应与众多的情境刺激建立了联系，对于反应与某一特定刺激的联系来说，一次接近就够了○
习不是动作。
1消退或遗忘是指已有的线索不能唤起旧有的反应。原因是另一反应代替了旧反应与原来的线索建立了新的联2．消退观：○
2如果我们在已有的联结之间主动地安排某种积极的活动，结○那么我们既可以以新的联结来塑造我们所期望的行为，也可以3消除原有联结的方法有三种→第一，借此消除旧有的不良反应○控制引起某种反应的刺激，使它以极微弱的数量呈现而反应
不至于出现，以后逐渐增加，从而使得原有的反应无法建立；第二，充分、反复地呈现某种刺激直至它所引起的反应疲乏为止，然后再呈现该线索并辅之以新的反应相匹配，从而建立新的联结；第三，将某一刺激与另一引起抑制某反应的刺激同时呈现，使得原有的刺激与该抑制性反应形成联结而原有的联结被破坏。 3．强化观—关于奖赏与惩罚
1奖赏的实质在于通过某种特殊的机械安排，2奖赏对行为奖赏：○使得行为免除了因受干扰而形成了新的不必要联结的可能○3要切实地加强某一行为，的加强意义是相对的，而非实质的加强○就要善于安排一种情境，使得该行为在相应的刺激出现时
发生，并尽可能多地使该行为与众多的相应刺激物建立联系，从而使之与其他无关刺激物建立联系的可能性较小。
1惩罚本身并不一定使有机体习得正确的行为○2要使惩罚更有效应注意两点→一是要使受罚后行为反应与被惩罚的行惩罚：○
为反应互不相容；二是要使引起受罚行为反应的刺激与惩罚同时配对使用，使之与新的行为反应联系起来。
1动机就是刺激，是对感官的刺激，只不过动机作为一种内部因素，是机体内部的刺激○2动机是重要性表现在4．动机观：○
它提供了维持性刺激，从而使有机体活动不止，直至达到目标。 对古斯里接近联想行为主义的评价
贡献：1．简明、扼要是古斯里理论的最大特色。2．古斯里坚持了行为主义的基本立场，又克服了他们的不足。3．古斯里的学习理论对学习心理学产生了重要的影响。一方面他的理论激起了后人的许多研究；另一方面，他的理论被广泛地发展成行为技术学。
局限：1．古斯里的理论过于简单，人们甚至怀疑他以一种几乎无懈可击的理论来解释一切学习现象是否具有足够的现实性。2．古斯里将一切有机体的行为归结为刺激—反应的联结，并将动物的实验结果推及到人类，这也是人们难以接受的。
赫尔的逻辑行为主义
赫尔逻辑行为主义的独特性在于：他以客观性为原则，以假设—演绎系统为方法论，构建了一个关于人类和动物行为的普遍的、系统的心理学理论。 一、赫尔的假设—演绎系统
1．赫尔受到达尔文进化论思想的影响，认为有机体的行为从本质上说就是一种对环境的适应行为。
12．赫尔从逻辑实证主义和操作主义方法论出发，建立了一个科学的理论体系→假设—演绎系统。这一体系具有三个特征：○2从以上公设出发，有一套表述清晰的公设以及被予以具体明确的“操作性”定义的一组重要术语○以尽可能严密的逻辑演绎3以所观察到的已知事实去检验、印证以上定理。如果两者一致，则出一系列相互联结的，包括有关领域的具体现象的定理○
该理论系统为真，否则是没有科学意义的。 二、赫尔的行为原理
1．学习的性质：刺激—反应的联结
1赫尔依然坚持学习的联结观点，但赫尔修改了S—R的公式，使之成为S—s—r—R的公式。○2外在环境刺激消失后仍持○