高等职业教育课程体系改革探索
的课堂上解救出来，使学习充满个性的魅力。个性化课程实施的关键是要开发出满足学生不同需求的个性化教学计划。
3课程内容的多元整合与优化
课程内容的多元整合——“知识”、“技能”、“态度”、多种综合，选择有价值的现代职教课程内容。课程内容要把“知识”、“技能”、“态度”三要素有机地结合，以多元整合的思想进行分析和综合，选择具有职教特色的课程内容。
（1）知识领域。课程知识包括理论知识和经验知识、文化基础知识与职业专门知识。
首先，要做到理论知识和经验知识并重。理论知识是前人总结的关于自然、社会、人类发展的规律性认识——概括性的概念和原理。理论知识不仅是职业技术人员认识、掌握生产技术的基础，还是他们识别、分析生产现场现实问题的基础。所以，理论知识在职教培养目标中具有绝对价值。只不过职教给予学生的理论知识一般只讲结论，而简略其推导过程，更侧重于理论知识的实际运用。
经验知识——事实性的结论和程序。第一线的职业技术人才，必须直接从事生产操作和面对生产运转中的种种现实问题，而在动手操作或动脑解决问题的过程中，经验知识能为其直接操作和解决问题提供手段。因而，在职教的培养目标中经验知识也具有很高的价值。
理论知识与经验知识并非相互排斥，而是相辅相成的。两者关系的妥善处理还有利于教育对象获得完全知识。因此，必须在知识的价值取向上将理论知识与经验知识并重。当前更要注意防止轻视经验知识的倾向。
其次，在专门知识与基础知识的选择上，要适当加强基础知识。由于现代技术发展具有快速多变的特征，由此而引起的高层次知识（专门知识）变化很快；而基础知识相对稳定，具有较高绝对价值。因而根据培养目标要求，适当加强数学、物理等基础文化知识和技术基础知识是必要的，有利于提高职技人才在更广阔的专业、行业领域的适应性。随着技术科学化的程度越来越高，它对劳动者的文化知识的要求也越来越高，而且知识综合化的程度也随之越来越高，特别是由于学校教育周期长，不可能马上专门化，因此基础知识更有利于提高学校教育的灵活性、适应性。
（2）技能领域。技能是人们运用理论知识和经验知识顺利完成具体工作任
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务的一种活动方式。从性质上可分成再造性技能及创造性技能。再造性技能就是重复技能，通常是传统经验技术的技能，它的进一步的提高就是熟练技巧；创造性技能，具有规划能力的成分。从形态来看，有表现在外的动作技能和在大脑中进行的智力技能。
在智力技能方面，技能教育要加强创造性智力技能的训练。技术教育更应提高创造性智力技能的比重，削减再造性智力技能的训练时间，以突出技术型人才培养的特点。要改变像培养学术型、工程型人员那样，花大量时间进行推导、演算等纯思维训练的模式，只要让学员学会相关软件的运用，让电脑代替，才能节省出时间，从事如何建立数学模型解决问题的创造性智力技能的训练。课程设计与毕业设计要改变只需按固定程式完成的模式，而要选择需要创造性思维的设计课题，并根据技术经济指标对各种方案进行比较，最后优化地选取最佳方案。
在动作技能方面。技能型人才不仅要有熟练的再造性动作技能训练，还应加强创造性动作技能训练。让学生在教学实习和生产实习中更多地获得解决问题的直接经验。
当代各经济发达国家和地区，随着职教生源的多元化趋势的形成，其职教课程设计在内容选择上、包括给予学员的技能选择上，旱现出多种方案的局面，并无“一刀切”的做法。如德国的“双元制”在进行技术员类人员的二级培养时，由于学员大部分已具备合格技术工人的资格，所以他们主要是安排理论知识及其运用的教学内容。
（3）态度领域。态度在心理学上是反映主体与客体关系的心理品质，是“个体对某一对象所持的评价和行为倾向。它由从知、情感与意向三因素构成的比较持久稳定的个体内在结构，是调节外界刺激与个体之间的中介因素。”它是后天养成的个体心理品质。
职教课程内容中的态度要素，是需要学生掌握并能在今后很好地运用知识、技能的重要素质。职教要面向现代化的任务，职教课程内容中的态度要素也必须赋予时代特征，要像其他教育一样需要大幅度地注入一般态度的养成。随着工作岗位、工作性质的不同，职教的各种培养目标对于态度水平的选择是不同的。应按照职业的实际要求选择需达到的水平。
4 课程模式的多元整合与忧化
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我们强调对各种模式的多元整合，并不是又形成一种一成不变的固定的模式，而是对不同的专业和不同的社会需求，运用各种模式的精华，为我所用，不断优化。任何模式都不可避免地存在不完善或简单化、绝对化的倾向。适合一切目的、一切课程的模式是不存在的。课程模式的多样化是学校办学内容多样化的重要内容和必要保证。学校办学模式的多样化涉及整个教育教学工作组合与运作形式，既包括课程、教学方法、教学组织的多样化，也包括师资队伍建设、学校管理和办学思想的多样化和特色化。在我们试点的四个专业中，教学形态各异、各有特色，但以能力为中心的办学理念，课程内容、课程结构的多元整合的原则不变。为此，我们开发厂一个多元整合课程评价表：
表5 高职教育多元整合课程评价表
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六、“多元整合、动态优化”课程模式实施的基本方法
我们在四个专业中进行了“多元整合、动态优化”课程模式的试验，它们各有特色，显示了“多元整合、动态优化”课程模式的强大生命力。
1 多种课程模式的整台和动态优化
由于在实际教学中，并不存在所谓的“最佳课程体系”，而必须根据专业的
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