高等职业教育课程体系改革探索
测评标准体系、学生评教体系、试题库建设（部分）、毕业生质量跟踪调查评价、教学过程绩效评价办法、学院人才培养工作水平自评方案等。同时为了充分发挥课程评价的功能，还引入信度、效度、难度、鉴度、客度、控度等质量分析指标。另外，为强调质量监控的权威性，独立设置督导办，督导员以退休老教授、行业专家委员会的专家等为主，对教学质量进行常规检查与测评，并结合学生对教师的评价意见，有效地建立教学督导制和质量反馈体系，严格监控教学质量。在课程评价中坚持内评与外评相结合的原则。内评是由学校自己为主导进行的教学评价。外部评价是指政府、社会评估机构、用人单位等对学校和学生质量的评价。评价内容包括学校的办学出标定位、办学条件、办学特色、学生综合质量及毕业生在社会上的欢迎度（就业率）等。外部评价更具评估的客观性、公正性和社会上的认可性。根据评估的反馈意见，及时调整课程设置和教学计划，使培养的人才更好地满足市场的需求，是我院教学改革的重要内容之—。
（十）锻炼了教师队伍，培养了·批课程开发和教学管理人才，教师自主开发课程的能力得到很大提高
由于高等职业教育自身的特殊性，教师工作不应只停留在教学上，还应成为课程开发者、教育科研的参与者。因此，教师既是课程的实施者，又是课程开发的主体。要打破过去教师只单纯“教书”的做法，通过建立教师培养、使用、进修的新模式来不断提高教师业务能力和教学科研水平。并注意提高教师六个方面的基本能力：①参与课程开发的能力；②跨学科、专业与其他教师合作的能力3③实践教学与产学合作的能力；④教学方法改革能力；⑤以职业活动为导向的新的教学组织与教学实施能力；⑤利用现代教学手段的能力。
课程改革是一项复杂而又艰苦的系统工程。本课程的课程改革历经三年半，参与本课题的教学管理人员与教师，经过锻炼，教师素质有了很大的提高。大部分教师具有现代高等职业教育的课程意识，掌握课程开发的技能，并且进入课程开发者的角色，已能熟练进行课程开发、课程实施、课程评价等各项教学管理，大多数课题组成员成为教学管理的骨干。在课程改革过程中，很多教师积极思考，努力钻研，极大地提高了科研水平。在课题组中有11位教师先后主持院级和院级以上课题，其他教师至少参加一项以上教育科研课题的研究。
（十一）实验专业的课程改革成效显著
第31页
高等职业教育课程体系改革探索
由于我院狠抓课程改革取得了较大的成绩。2002年3月，室内设计与装修专业和烹饪专业被教育部评为国家教改试点专业，即示范专业。同年12月室内设计与装修专业被教育部评为国家级精品专业。2001年11月，证券投资与管理专业被自治区教育厅评为省级教改试点专业。2003年6月，服装设计与工艺专业被自治区教育厅评为省级教改试点专业，2004年3月，该专业被评为自治区精品专业。此外，我院在2003年4月还立项了十个院级教改试点专业和精品建设专业的教改项目。这些专业的试点与精品建设效应，起到龙头作用，极大地推动了我院其他专业的课程改革，为我院进一步拓宽和深化教学改革打下良好的基础。
（十二）课程改革推动了我院教学的全面改革，办学效益明显提高，人才培养质量稳步提升
2001年6月，我院通过教育部专家组的评审，被确定为全国第二批示范性职业技术学院建设单位。几年来，学院的办学规模、学科建设、人才培养质量等办学指标逐年上升。试点和精品专业真正起到示范作用，无论是招生还是就业，均走在全区前列。目前全院有在校生一万多人，其中全日制高职高专学生7830多人，成高学生4760多人。从2001年开始，学生就业率连续三年都保持在90％以上，2004年全院平均就业率达96％，其中参与课程改革的专业的就业率在98％～100％。招生方面，2003年和2004年分别完成计划招生指标的113．6％和140％。表3是实验专业在近几年的招生及就业情况。
第32页
高等职业教育课程体系改革探索
在综合办学条件上，目前学院有五个分院，占地面积约700多亩，另有规划用地1500亩。其中分布在市区内的四个分院占地200多亩；新校区一期工程投资5000万已经完工，目前有3000多学生已入驻；二期工程的总评规划设计已完成招标，采用加拿大阿奇贝斯景观设计有限公司的设计方案，目前进人立项申报阶段，计划将新校区建设成为园林式的亚热带风格的高等院校。在学科专业发展方面，学院现有全日制大专学历专业51个，远程与继续教育专业44个。全日制专业涵盖旅游、经济、外语、信息、机电、艺术、建筑、文化传播、商业服务等多个领域。目前已初步形成学科门类齐全、内涵宽广、文理渗透、理工结合、学科交叉、功能多样的综合职业教育体系。
“多元整合、动态优化”
课程模式的研究
课程是一种培养人的总体设计方案。广义上说是学校按照一定的教学目的所构建的各学科和各种教育、教学活动。从狭义上说是学校遵照某种教育目标去指导学生进行学习的活动，并按预定的教育目标编制教育内容、它可分成课程生存系统、课程实施系统和课程评价系统。由于现代职业教育的理念是现代化大生产条件下人们对未来职业教育的期望。现代职业教育理念的实施，又是通过课程这一从事职业教育活动的主体来实现。因此，正确的课程观和符合我国国情的课程模式就显得十分必要。
高等职业教育的课程改革是一项十分复杂的系统工程。它一方面要认同和遵循高等教育规律，坚决贯彻国家规定的教育方针，另一方面，又要根据职业技术教育的特点，根据社会发展的人才需求来办学，形成有自己特色的人才培养模式和课程模式。
职业教育在很大程度上是一种专业定向教育，表现出职业性的特点。因此，它的专业培养目标的设计在方法程序上与普通教育有显著的不同。虽然从总体概括性表述来看，其要求都是强调综合能力、素质的培养，但细化到比较具体的知识、能力、素质要素时，就表现出专业培养目标时，其专业素质规格要求往往是从学科要求角度出发，
提出掌握这门学科知识所应具有的能力和素质；而职业教育的专业培养目标在提出素质规格要求时，一般是从职业岗位分析出发，从岗位能力要求中分析
第33页
高等职业教育课程体系改革探索
出教育培养目标的要求。
一、现行国外职教课程模式分析
目前世界各国职业教育的课程模式主要有： 1 CBE／DACUM模式
以加拿大、美国为代表的人才培养模式，被西方公认为是一种经济的、有效的课程开发模式。它以能力为基础，并从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表即DACUM表，并确定学校应开设的专业。学校再以这些能力为目标，进行工作分析、任务分析、教学分析并进行教学设计与开发，组织教学的实施，最后考核是否达到这些能力要求。
CBE／DACUM模式，是国内外职业教育课程模式中的典型代表，得到普遍认可和广泛传播，在国内中等职业学校中被广泛运用。
2“双元制”模式
“双元制”模式是德国职业教育的主要形式，被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。它是由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训，并由培训条例和教学计划两部分组成的双元制课程标准。培养的目标就是生产第一线或某一专业范围的熟练技术工人。这种“双元”特性主要表现为企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合。
3 MES模式（模块式技能培训模式）
它是国际劳工组织在借鉴世界各国职业教育经验，组织70多名专家，经过14年的努力，应用系统论、控制论、信息论的知识开发出的模块式职业技能培训模式。努力用最少的资源投人，达到最佳的培训效果。所以，它首先要对受培训者和培训需求进行层层评估，根据受训者将要从事的工作和任务进行技能分析，并按照国家标准（技能证书所要达到的要求）确定技能模块，再由技能模块确定学习单元。课程实施后，还要进行评估、确认和反馈，再对技能模块进行修改，指导新的培训，确保课程不断适应经济发展的需求。
此外，还有一些其他模式，如英国的BTEC模式、台湾的职业群集课程模式等。这些模式的基本特点都是以能力为本位，以岗位和岗位群的技能要求确定学习内容。以这些模式培训出的学员，毕业后能立即上岗，对服务各国的经济建设起了重大作用。
第34页
高等职业教育课程体系改革探索
以上提到的职教课程模式各有所长、特点各异，但究其本质，具有以下共性：
第一，体现了核心课程的理念。不论何种成功的职业教育课程模式，都不以学科为中心来组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性，而是从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”，重视职业分析，反映了发达国家工业化时期出现的课程范型——核心课程的理念。
第二，课程结构模块化。由于模块是便于组合、相对独立的教学内容，不但能随科技进步和社会发展及时更新教学内容，而且能使受教育者根据自己的基础和发展需求在一定范围内予以选择。模块化的课程结构，不但能“及时体现新知识、新技术、新工艺和新方法”，大大增强教学内容的适用性，而且能在一定程度上适应不同学习基础、发展需求各异的受教育者的需要。
第三，课程综合化。由于教学内容取舍的依据是职业岗位的实际需求，因此绝大多数模块都以某一能力或技能的形成为主线，把专业知识和专业技能有机地融合为一个整体。每个模块几乎都是以“问题为中心”进行课程综合化的典范，很难将教学内容划分为专业理论课和专业技能课。双元制的核心阶梯式课程，甚至把数学改造为专业计算，其内容取舍也取决于职业实践的需要。
20世纪90年代后，发达国家间的贸易争夺愈演愈烈，这一趋势要求各国着手建立全国乃至数国经济区统一的技能标准，并将其作为国家职业教育与培训的目标，以此规范各级各类职业技术院校的教学质量和人才培养规格。由此，各国开始建立‘合作式’职业教育模式。如：欧盟在不改变欧盟各国职业教育体制的框架内，通过评估与考核。承认各国相关专业的职业教育证书，制定了适用欧盟各国的“欧洲职业教育通行证”、这一趋势也促进了职业教育课程的综合化。
第四 强调“专业能力”（即核心能力）与“通用能力”（即关键能力）并重。各国的职业教育都十分重视受教育者适应社会、融入社会的能力训练。如德国企业界和职教界不但强调雇员专业能力的训练，而且十分重视雇员关键能力的高低、关键能力指专业能力以外的能力，是从事任问职业都应具备的能力、强调劳动者在职业变更后所具有的这方面能力依然能在新的岗位上起作用 因此又被称为跨职业能力或可携带的能力。它体现在组织和执行任务的能力、交往与合作能力、解决问题和判断能力、承受能力、创造性和适应能力、独立性与参与能力、
第35页