高等职业教育课程体系改革探索
设置的一系列教育任务、教育活动及其过程的总称，包含科目课程、实验实习、综合设计、讲座、过程环节、方法手段、社会调查、课外强化训练等多种形式。我们依此内涵，按照定向配置、多元整合、借鉴经验、学科嫁接、动态优化的原则，从课程的性质和实施方式可以设置出以下新课程：企业课程、学程性课程、项目课程、网络课程、就业课程、导人性课程、渗透性课程、团体式课程等。
（2）建立“五段式”课程结构
“老三段”课程结构是以学科为中心，在进行学科分析的前提下由学科的专家、权威进行课程开发而形成的，课程设置容易脱离社会实践和市场需求，笼统的“公共基础课、专业基础课、专业课”三段设置，无法确切反馈高职教育的应用能力培养内涵，课程在实施过程中容易产生重理论、轻实践的“工学院式”课程偏向，或重实践、轻理论的“技工学校式”课程偏向，或过于强调“全面知识素质和综合能力”的脱离实际的偏向。但“五段式”结构是在前述职业综合能力、个体整体素质分析与教育现状分析的基础上，将形成的课程内容整合分类后再整合成合理的结构即素质基础课程、职业工具能力课程、专业支持课程、专业核心课程和专业拓展课程五段结构。这种模式构架能直观确切地表达课程目标，“五段式”是一种整合结构，它表明高职教育课程的目标是使受教育者形成特定职业岗位必备的知识、技能和素质，使之顺利进人岗位工作的同时，还强调职业转换能力的培养和学习基础能力及职业发展能力的培养，以适应科技进步职业快速演变的新形势。它突出了适岗、综合、应变、创新发展的高职课程特征，解决了素质教育、就业能力和可持续发展能力培养的问题，因而具有比较广泛的适应性。
3解决理论课程体系的“必需、够用”问题
在处理高等职业教育的理论教学的“必需、够用”问题上，我们主要从二个方面来解决这一间题。一是衡量课程内容是否为职业岗位工作所需，是否满足社会需求与学生个体发展需求，可以通过社会对人才质量的评价结论来判断。二是我们采用逆序法来确定课程结构。即根据职业综合能力分析结果先确定专业核心课程，再围绕专业核心课设置专业支持课程，然后依据发展要求设置专业拓展课程、人文素质课程及社会工具能力课程。三是实行“订单式”的产学合作教育，按照企业要求培养企业满意的人才，这是衡量“必需、够用”的最客观的依据。
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4 总结出高职教育课程体系的基本特征
在整合课程观的指导下提出了高等职业教育五个方面课程特征：适岗与变岗特征、智力技能培养特征、综合与应变特征、创新与发展特征、产学结合特征。
5创建教学实施方法的新理念
课程体系要解决“教什么”、“如何教”和“教得如何”等关键问题。其中“如何教”就是解决教学方法的问题。从教学的组织与实施方法、手段、途径的科学性关系到培养目标的实现，教学方法的改革必须在教学创新理念指导下进行。通过职业活动、劳动训练过程、教学导向和学习迁移而形成职业能力是高职施教的共同特征。我们通过实施如下几个方面的全新理念来积极推进教学方法的改革。
（1）突出“学程”施教理念
“学程”是课程的重要内涵，课程实施的本质是课程内涵显现的过程。因此，教学过程、教学方法、教学手段、教学标准、教学评价是学程的重要内涵。知识、技能的迁移和素质的养成，需要教学过程的支持。因此高等职业教育的重大改革，很大一部分就是教学过程的变革，要从以学科知识和动作技能为导向的教学过程，转向以职业活动和智力技能为导
向的教学过程。为贯彻这种理念我们推出了一系列“学程性课程”，如公共素质基础选修课程中的心理应用、艺术与修养、现代科技知识、创业之路、职业素质等，以及各系的部分专业拓展课程都属于学程性课程，这些课程注重“过程”的学习绩效，要求学生在教师的指导下，通过自己搜集资料进行自学、讨论、总结、报告，或直接参与到实践和活动过程中，由此获得素质与能力的提升。这类特色课程规定教学与自修课时的比例为1：2。学程性课程能给学生更多自学、动手、应用、表达和创作的机会，真正体现“以学生为主体”的教育理念。
（2）贯彻五个“中心”的教学实施观念
即如上所述，在课程开发与整体实施课程教学时突出“能力中心”，贯彻“能力本位”思想；在理论教学上取“学科中心”的课程教学之所长，使学生的知识结构趋于完整合理；在实践教学上，围绕“活动中心”施教，注重在实践中学习，在学习中实践；在教学形式上，以“问题中心”为导向，重视学生学习能力、分析与解决问题能力的培养；在发展形态上取“个性中心”思想之所长，注重以人为本，积极促进学生个性发展。这五个“中心”突出了“多元整合”课程观，是
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培养目标（能力本位、兼重发展）、教学实施途径与性质（职业活动中心）、教学方式与方法（行为与问题导向、学科教学）等课程体系改革的关键问题，因此成为教师进行课程与教学方法改革的指导思想。
（3）课程价值理念
课程价值体现在两个层面：一是课程的工具价值；二是课程的本体价值。过去我们过于强调课程工具价值的实现，“学以致用”的观念很强，过分注重它的实用性，纯技能应用的课程占绝对比例，忽视了方法能力、社会能力等“隐性”能力的培养，学生缺乏综合应变能力和从一个职业迁移到另一个职业的持续发展能力。我们的做法是：①。通过多元整合、动态优化课程内容的方法来强化“适岗性”的专业核心能力和专业支持能力的形成。②通过延伸和发展课程内涵来加强学生“变岗性”的综合与应变能力培养，增加就业竞争力和职业发展力。③通过课程模式、教学方法、手段、途径、改革来促使学生非专业能力的形成。
（4）以特色课程引导教学方法改革
在教学方法设计的理念上，贯彻的思想是：重视实践与应用，强调发展学生的智能，使学生积极性与教师主导作用二者有效结合，研究和指导学生学习方法，重视学生非智力因素的调节与培养，因材施教和促进个性发展。通过实施学程性课程、项目课程、企业课程、渗透性课程、导人性课程等特色课程，把行为导入法中的角色扮演法。模拟仿真法、案例教学法、项目教学法、现场教学法等有效地融入课程之中，作为一个完整的“课程”概念去实施，教学方法就变成了“课程”的一个内涵组成，而不仅是独立于课程内容之外的方法。以此来改变教师“教书”观念，同时也能解决教师改革教学方法积极性不高的问题。因为只要教师接受了这门课的教学任务，就必须按照特色课程的内容要求去施教。实质上，特色课体现了完整的“课程”内涵，它关注教学方法和教学过程对实现课程目标的作用，关注素质与非专业能力的形成途径。这是教学方法改革的关键所在。
（5）借鉴学科课程的教学理念
传统学科课程的教学方法有不少弊端，但并非一无是处，相反它具有许多优越性，如它具有学科教学的知识连贯、关联紧密、外延宽阔、系统性强、学术填密等特点，易于培养学生在观察、记忆、判断、想像、推理、操作等方面的逻辑思维能力，克服了加拿大CBE等课程模式无课程概念训练的碎块式教学中不
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利于学生整合思维能力形成的弊端。此外，“学科”课程教学符合中国学生传统的学习习惯和学习心理要求。有利于知识技能的类化迁移，同时课程还能较好地与高中教育衔接。高职教育反对“学科本位”思想，但并不是一概排斥学科教学与建设。这里的“学科”是指技术性的学科，或者是有利于形成技术应用能力的学科，是能实现职业综合应用能力与个体整体素质经有效整合而成的“新学科”。实践证明，除了理论教学引用这种理念实施产生了显著效果外，在实践教学中理论与实践相互渗透融合也产生了显著的效果。教学嫁接学科教学理念（并非套用方法）同样反馈明显的教学与训练效果。
6实施“产学全程合作教育”
产学合作教育的实质就是充分利用学校与企业的两种不同环境和丰富资源共同培养符合社会和专业需求的应用性人才。其核心是建立学生由学校通往社会与企业的一条有效途径，让社会与企业全程参与高等职业教育的人才培养过程，使学生的学习场所延伸至社会与企业工场，使书本教学与有计划、有指导、有检验的实际工作经历结合起来，从而有效地实现人才培养目标。
产学合作强调“全程”是校企能否真正联合、社会能否有效参与教育的关键。而如何实现产学全程合作却是一个难题。解决问题的办法是对双方合作的动力因素进行分析，找出校企紧密契合的要素，继而强化这些契合动因，从而实现双方的稳固合作。我院部分专业探索校企全程合作已有近10年的历史，并取得一定成效，在此基础上，我们对产学全程合作教育进行了全面总结，并由此提出“产学全程合作教育”的创新理念，建立校企合作桥（见图1）来实现双方互惠、互利的真诚合作。
图1 校企合作桥
7 引入课程评价的质量指标
课程评价是课程设置的一大难题。要使评价能有效地发挥课程评价的目标导向、检查鉴定、强化管埋功能、信息反馈、激励促进和诊断选择功能，必须引
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人一个课程评价质量概念和建立一个科学合理、可行有效的课程评价系统。过去我们只重视教学结果的评价，往往忽略教学过程的评价；重视静态的总结性评价，轻视过程的动态性评价，且评价方式方法都相对单一；重视内部评价，忽略或轻视校外评价。为了改变这种倾向，我院从2002年开始逐步对课程教学评价进行改革，建立内评与外评体系。内评主要是学院的督导办、教务处和系部等教学部门的各级评价；外u与用人单位、专家委员会、行业组织。学生及家长共同参与的评价有关。我们每年进行的毕业生质量跟踪调查主要是用人单位对学生质量的综合评价，专业委员会评价主要是课程教学方案及实施反馈的评价。另外还有与行业组织共同进行的学生技能训练效度的评价。学生评价设有学生评教标准，家长评价主要是通过问卷抽查形式进行择点评价，课程的实施绩效评价以日常内评为主。总的来说，课程评价的社会特征决定了课程评价的社会参与性，即要通过内评和外评的综合司能客观评价课程教学的质量。
三、课程体系改革实践成果及效应
通过课程改革，我院的人才培养质量逐步提高，并形成了具有高等职业教育特色和适应地方经济发展特点的人才培养模式。
（－）广大教职工逐步树立起科学的高等职业教育教学观、质量观和人才观
我们始终把转变教育思想和教育观念贯彻于课程改革的全过程。在课程改革中，学院组织全院教职工深人学习党中央、国务院关于发展高职教育的最新决定和教育部有关教育教学改革文件，邀请专家到学院作有关高职教育改革和发展方面的专题讲座，还特别邀请课程专家到学院讲学。通过学习、讨论和不断总结提高，广大教师提高了认识，转变了观念，逐步树立起了适应21世纪高职教育的人才观、质量观和教学观，并把这“三观”贯彻在教学改革的各个环节之中。
（二）开发出了～批具有时代特征和高职特色的课程新方案
通过课程体系改革，一个全面优化适应新形势和地方经济发展需要的新课程体系建立起来。新的课程体系目标明确，结构合理，课程内容得到全面优化。整个课程体系具有灵活性、动态性、开放性和可测性等特点。这些课程方案具有显著的时代特征和鲜明的高职特色。其中较为典型的是参与本课题试验的室内设计与装修、服装设计与工艺、烹饪工艺、证券投资与管理、计算机软件技术与开
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