高等职业教育课程体系改革探索
第三，是职业教育发展的客观需要。从现代职业教育的发展趋势看，由于现代科技的迅速发展，行业的技术构成出现了向技术密集型转化的趋势，劳动力的技术内涵日趋丰富，职业岗位变化的速度加快。综合化、信息化、计算机化已成为新专业、新岗位的基本要求，掌握了这些，才能保证学生发展的可持续性。
第四，是高职教育课程自身改革的迫切需要。我国高职教育至今尚无一个获得世界认同的课程模式体系。在课程改革试验中，很多高职院校对多种课程模式进行了探索，有用“宽基础、活模块”的，有运用BTEC模式的，更多的是综合使用多种模式。现在急需对多元整合模式进行理论上、实践上的深化。
五、课程多元整合的内涵 1 以能力为中心进行课程整合
以“能力为中心”的培养模式是由高等职业教育培养技术型人才的定位及培养目标所决定，也是办出高职特色的关键所在。高职教育课程模式的多元化其实反映了高职教育课程中共性与个性的关系。不同地区高职教育的发展需要导致了高职教育模式的多元化，这是高职教育课程模式个性化的一面，但众多的高职教育模式都有一个共同的特点，那就是以能力要求作为课程组织的核心线索。因此，无论我们以何种方式对何种课程模式进行整合，都必须坚持以能力为中心这个根本原则，以能力为中心是对多元课程模式进行整合的基本价值取向，反映了高职教育课程模式的基本特点。从实践来看，在对国外的课程整合过程中，如果坚持了能力中心的原则，则取得成功的可能性就会大大增加。例如，90年代我国中等职业教育进行的“宽基础、活模块”课程模式改革，借鉴国外课程改革经验井结合我同的具体情况进行探索，在以较宽广的知识面与基础技能训练的基础上，通过由专家组应用DACUM课程模式或者其他课程模块设计方法而得到的活模块体现对学生的能力要求。在这种模块化的课程模式中，综合模块数量活、专项模块的种类活、模块的内容活、学校（系）选择活、学生选择活、时间安排活、考核的要求活。学生可以根据自身不同的需要以及将来不同的职业取向加以灵活选择，使课程内容和社会所需要的职业能力之间达到有机的融合，同时也体现了培养复合型、应用型人才的要求。使学生具有从事一个或多个职业岗位的专项能力、跨职业的通用能力、一个职业群或相关职业群的转岗能力、继续学习深造的能力等。中等职业教育“宽基础、活模块”课程模式改革所取得的成功向我
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们揭示了这样一个事实，随着科学技术的进步，行业的岗位技术正向细微化方向发展，由此引发的能力需求将更为多样化。电子信息技术、微生物技术、系统工程学等在许多行业交叉运用得愈来愈广泛。单一的专业知识已不能适应高技术领域的要求。此外，工作在生产。建设、管理、服务第一线的技术人员面临越来越广泛的岗位技术覆盖面，除技术操作外，还有技术行政管理、技术开发、生产组织等各种知识的交叉，所以，仅有传统定义的专业知识和专业技能是远远不够的。因此，高等职业技术教育课程在进行多元课程整合的过程中，有必要注意对多种知识与多个专业的整合。
从当代职业教育发展的趋势来看，以能力为中心的职业教育课程的多元整合过程越来越多地通过课程模式与职业资格证书之间的有机融合来实现。20世纪90年代后，发达国家间的贸易争夺愈演愈烈，这一趋势要求各国着手建立全国以至多国经济区统一的技能标准，并将其作为国家职业教育与培训的目标，以此规范各级各类职业技术院校的教学质量和人才培养规格，从而使以能力为中心的课程整合模式借助职业标准与培训规格进人职业教育内部。如欧盟在不改变欧盟各国职业教育体制的框架下，通过评估与考核，承认各国相关专业的职业教育证书，制定了适用欧盟各国的“欧洲职业教育通行证”，而日本的专修学校则建立了一种以职业资格证书为核心的多元化职业培训体系。
随着职业教育突破了专门技术教育的狭窄范围，职业教育以能力为中心的课程概念中，能力的范畴也得到了大大的拓展，这些能力不仅包括培养专业知识和专业技能所必须的专业能力（即知识运用能力和技术运用能力，我们称为核心能力），而且另外一种被称之为关键能力的、与人文素质以及个人对社会适应相联系的生存与发展能力也进入了职业教育的视野。专业能力及相关能力的培养是基本的，但光有专业方面的能力，缺少接收创新性知识和创新性能力的支撑潜力，是不可能持续发展的。所以，除了核心能力之外，高职院校培养的学生还必须具有合理支配资源、处理和谐的人际关系、获取和利用信息。系统分析综合、运用多种技术等多种能力。这正是我国素质教育所要求的使受教育者必须同时具备“技能、思维、品行”的三种素质，使学生在信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神上都得到全面发展。在国外的一些成熟的课程模式中，如前述的CBE模式、MES模式、“双元制”模式等，不但对核心能力的培养给予了高度重
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视，而且近年来对相关的关键能力也给予了同样的重视。但是在我国的课程模式中，能够做到将二者加以有机整合的课程模式还不多见。当前震惊中外的马加爵案件再一次说明了对于学生关键能力培养的重要意义，也向我们揭示了课程模式将多种能力融为一体的重要性。因此，高职教育要非常重视培养学生的社会素质，要充分发挥正面教育的作用，多树立正面的典型。要注意纠正学生在专业课程与公共课程中的一重一轻的倾向，避免因这种倾向造成知识的偏差、人格的移位。同时还要注意心理素质的培养。心理素质包括认知素质、情感素质、意志素质与个性素质等。它们影响人的智力发展水平、思维水平、管理水平和人的气质与人格特征。要引导学生正确认识自我，找准定位，不断塑造自我。因此，学生在校学习阶段，学校应给予全面的知识与能力的教育，高等职业技术教育应在总体上实行理论教学与实践教学并重的教育原则。知识、能力、素质二者不能分割。
运用以能力为中心对高职教育课程进行多元整合，还必须正确处理的一个问题是市场驱动与学生的可持续发展之间的关系。市场往往追求立即可用，而学生的发展则不但需要立即可用的技能，更需要保持与社会发展相适应的持续不断的适应力。科技发展十分迅速，就各个层次的相互关系来说，职业教育特别是高等职业教育不是各自分离隔绝的“终结教育”，而应该是终身教育的一个组成部分，使学习者以此为基础发展自己的职业生涯。所以，以终身教育思想为指导，对以市场为导向的、面向大众的、可持续发展的职业教育观念进行多元整合，是培养高质量的高等技术应用性人才，实施科教兴国战略，迎接知识经济挑战的必然选择。未来的技术要求职业教育不仅要培养适应社会就业要求的人才，而且要使他们成为合格的公民。高职培养人才不仅要考虑当前的社会急需，还要考虑社会的发展需求，把当前的需求驱动和发展需求驱动结合起来。按照职业岗位（群）或者技术领域需要进行专业建设和课程改革，并随时按照职业岗位（群）或技术领域的需要进行新建或调整。因此，应允许各高职院校根据社会对不同专业的需求，灵活地发展二年制、三年制和从初中招生的五年制，乃至本科和本科以上的职业教育。
2课程结构的多元整合与优化
多元整合课程模式的课程结构，要求做到综合化、模块化、阶段化、个性化。课程的综合化是当今课程改革的方向，它将相似或相近的课程内容组合成一
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门科同，既节省了学时，又发挥了学科课程的特长，提高了教学效果，有利于综合职业能力的形成，综合化主要是知识的综合，也要有知识与技能以及知识、技能、态度三要素的综合。“多元整合”课程的综合化不同于学科中心课程的综合化。学科中心课程综合化一般限于基础课程，多元整合课程的综合化是全方位的综合化，不仅基础课、专业课要体现综合化，实践课程也要体现综合化，这是为了适应技术迅速变化的需要。任何孤立的、缺乏联系的能力训练都将难以适应技术的迅速变化，只有实践课程的综合化，才能有效地培养能胜任复合工种需要的技术人才。
课程的综合化不应是将两门或多门学科课程内容简单地拼凑、合并，而应该是在构建专业职业知识体系时创设一门“新课程”，是对相关、相类的职业知识、职业技能和态度等内容的综合。传统的学科课程多是按学科自身的学术体系构建的，有着严密的逻辑结构，具有对其他学术体系的排他性。如果硬要将两门或多门学科课程“综合”，必然是学科知识的随意肢解与无序拼凑，于学生形成职业能力、实现专业培养目标无补。传统的学科课程，多着眼于和着力于知识的科学、系统、完整与储存，往往忽略知识在生产劳动中的应用，缺乏新知识发展的动向。动作行为方式的改变、职业道德的引导与职业规范的训练、思想品质的提高与创新意识的培养。因此，综合化课程应包括职业知识、职业技能和态度等内容的综合。此外，综合化课程内容还应包括如何去学习专业知识，寻找、获取专业相关信息的途径、方法等思维训练、方法训练的内容。现代社会职业人所必须具有的方法能力与社会能力，应融入综合化课程中，强化其学习方法、工作方法、创新意识等内容。
综合化课程，可以是以专业理论知识为主线，兼顾其他多项要素的专业理论综合化课程；义可以以专业技能为主线，兼顾其他多项要素的专业技能（综合化）课程；视专业知识科技含量差异，也可以有理论与技能井重的综合化课程。
模块化课程是活动课程模式的特色之一，它是一种课程结构的安排形式。模块化课程具有明显的优点：①设计成果可共享，节省开发时间和费用；②灵活性、机动性大，有利于学生主动学习；③可集各课程流派之长，利于多元整合；④有利于各类各层次职教之间及同其他教育的沟通、衔接，避免重复学习；④有利于形成综合职业能力和发展诸项能力；⑤有利于形成学生的合理知识结构。“双
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元制”、CBE课程模式、MES课程模式都采用模块式课程，但它们的模块化是针对职业能力开发的，将教学内容组织成能灵活组合的小模块，每一个小模块就是一个教学单元。“宽基础、活模块”模式中的模块化是一种组合模块，既有大模块，又有小模块，大模块是针对一个地区或一所学校而设，小模块针对具体的科目而言，但大都限于专业课和实践课领域。
多元整合课程的模块化，针对的是所有的课程。文化基础课、技术基础课、专业课和实践课都实行模块化课程。大体上可把课程模块划分为三大模块。第一大模块是各专业必修的模块，包括公共课、基础课、专业基础课及相应的实践教学。必修模块可以针对一个特定的专业，也可以是跨专业的，根据需要可以灵活组合。本模块的课程主要是培养学生的基本能力和素质，为学生今后的发展一下扎实基础。第二大模块是专业方向模块，一般是针对某一个特定专业。专业方向模块主要为学生就业作准备。开设的课程包括部分专业课和能体现行业技术最新发展水平的相关课程。第三大模块为横向模块，主要为扩大学生的知识面，发展学生的个性，开设的课程既可以是社会科学的，也可以是自然科学的。
三大模块的课程根据需要可以灵活组合变化，如必修模块中，可以按学科内容循序渐进安排课程，也可以根据学生的不同程度，让一部分学生提前学习必修模块中的专业课程模块；学生也可以在学习必修模块课程的同时，选读其他课程；也可以让特长生少选某些课程，多选一些能深化其特长的课程；也可以让一部分学生少选某些课程，集中精力攻读社会认可的职业资格证书或第二专业课程。
多元整合模块化课程的实施，使教学个性化成为了可能。多元整合模式的课程结构还要求做到阶段化和个性化。课程结构的阶段化与个性化要以课程的模块化为基础。阶段式课程是传统教育中的成功经验，有利于造就既有扎实基础又有较强专业针对性的人才。阶段式课程能使学生明确达到目标的过程和所需的条件，符合学生的认知规律。但阶段式课程在实施过程中缺乏足够的灵活性，把它与模块式课程结合，既吸取阶段式课程循序渐进的优点，又发挥模块式课程灵活机动的长处，从而使课程的模块化更科学合理。
课程的个性化是因材施教思想的具体体现，是发挥学生学习主动性、积极性的重要手段。个性化课程的实施，将打破传统的教育观念，把学生从现在意义
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