高等职业教育课程体系改革探索
3课题采取的主要研究方法
课题主要采用文献法、调查研究法、行动研究法等研究方法，通过理论与实践相结合的方式进行研究和探索。
（1）文献法
广泛地查阅（含网上查阅）各种教育教学资料，充分了解国内外课程“模式”研究的历史与现状，搜集相关信息和成果并进行筛选整理，为确定本课题的研究方向提供素材和理论依据。
（2）调查研究法
对国内院校的高职高专课程模式，进行了广泛的调查，包括全面调查、典型调查、抽样调查等。三年多时间课题先后考察了上海、宁波、北京、广东等国内几十所院校，并和他们的教学管理人员进行了广泛的交流和座谈，收集了大量的第一手资料，并进行了统计分析和数据处理，为本课题的实施提供了丰富的经验资料。
（3）行动研究法
在课题开展过程中，通过艺术工程系的“室内设计与装修”、“服装设计与工艺”专业、旅游与服务系的“烹任工艺”专业、经济与管理系的“证券与投资管理”专业、计算机与信息工程系的“软件技术与开发”专业的课程改革与实践，在开展多项与课程模式研究有关的活动中，通过行动研究法对高职高专课程模式开展理论探索和对比实验，并通过各种研讨、调研、竞赛、展示、论证、交流、撰义分析。教学检验等一系列活动，鼓励五个子课题组边实践、边总结、边探索研究，从教学实践中发现问题并解决问题。结合实际，针对不同专业与课程，通过课程的多兀整合，贯彻动态优化的原则，探索高职高专课程模式。各专业的教改方案是在不断整合、提升、充实、完善、优化的过程中实施的。其中参与课题实践的有国家教改试点和国家精品专业——室内设计与装修（见于课题《整合优化 铸就精品》）、国家教改试点专业——一烹饪工艺（见子课题《阶梯式课程体系改革与实践》）、自治区教改试点专业——证券与投资管理（见子课题《实战锻炼 产学结合》）、自治区精品专业——服装设计与工艺（见子课题《多元优化 创出特色》》》、南宁职业技术学院教改试点专业——软件技术与开发（见子课题《产学全程结合IT职业认证））。这五个专业的教学改革具有鲜明的高职教育个性，
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各自采用不尽相同的课程实施方案，从课程开发、课程实施、课程管理、课程评价等课程体系的改革与实践，验证了“多元整合、动态优化”模式的成效性。
4课题研究过程
（1）准备阶段（2001年2月～2001年5月）
2001年2月～2001年5月，课题组进行课题论证，了解在国内外该项研究的情况，根据所能接触到的资料信息了解国内职业教育实施课程改革的现状，并以此为探索点，深入进行新世纪高职高专课程体系改革与实践的研究和探索，向自治区教育厅申请立项。
（2）实施阶段（2001年5月～2004年5月）
本课题由主管教学的副院长任组长，原任与现任的教务处长和科研处处长任副组长。有针对性地选择我院有代表性的五个专业作为课题实验的对象，并将之立项为学院子课题，各子课题由系主任担任子课题组长，有30多名教师直接参与到这五个子课题的研究。本课题的理论研究与实践探索前后历时三年半，大致经历以下几个过程：
①凋查学习
首先，向兄弟院校学习取经。从2001年起，我们对国内院校的高职高专课程模式教学进行了广泛的调查，前后考察了广州民航职业技术学院、深圳职业技术学院、黄河水利职业技术学院、北京联合大学、上海第二工业大学、上海商业职业技术学院、宁波职业技术学院、宁波大红鹰职业技术学院、北京轻工职业技术学院、北京计算机信息技术职业技术学院、内蒙占农业大学职业技术学院、郴州职业技术学院等几十所院校，并和他们的教学管理人员和教师进行了广泛深人的座谈和研讨。
其次，向行业、企业进行社会调查。我们根据不同的专业，以子课题为单位，先后多次到广州、东美、北海、桂林、柳州、南宁对有代表性的企业、公司进行人才需求信息调研，了解企业对人才规格、知识能力、技术能力、素质能力、岗位能力的要求，掌握了第一手材料。同时，对毕业生进行跟踪调查，了解毕业生就业和工作的状况，收集用人单位对学校的教学反馈意见，为我们探索和研究高职的课程模式、课程内容的改革提供依据。
再次，进行专家咨询。2000年9月起，课题组通过咨询、学术报告等形式，
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向国内著名课改专家蒋乃平研究员、李滨孙教授等请教。邀请了自治区教科所李彦福研究员、广西师大唐德海博士等来校作课程改革专题讲座，并在全院教职工中开展转变教育思想观念的大学习、大讨论，为开展专业课程改革打下了思想基础。此外，还采用座谈会和个别咨询等方法，广泛征求各专M的行业专家委员会对专业教改方案和课程体系改革的意见和建议。
②研究起步
首先，课题组广泛查阅各种教育教学资料，了解“课程体系”研究的历史与现状，搜集了大量的相关信息和成果，提升我们研究的理论依据。
其次，总结我院办学20年的经验和教训，找出我院原有课程体系中存在的问题，探索新时期高等职业教育课程模式。
最后，确定研究目标，总目标是要彻底摆脱本科“压缩”或中专“放大”式的陈旧课程体系，构建一个能反映“知识、能力、素质”的结构，体现高职人才培养基本特征和规律的“多元整合、动态优化”的课程模式。
③深入研究
2003年10月，课题接受教育厅专家组的中期评估，专家组对我们前期研究工作给予肯定，同时指出我们的不足。针对专家意见，我们进一步修改完善了研究方案，调整研究方法和落实重点，在原有的基础上进行更深入的探索和实践。
④总结推广
参加研究的五个于课题组，经过几年的教改实践，取得了显著成效。2002年3月，室内设计与装修专业和烹饪工艺专业被教育部批准为国家教改试点专业，同年12月，室内设计与装修专业被教育部评为国家级精品专业。2001年11月，证券投资与管理专业被自治区教育厅评为省级教改试点专业。2003年6月，服装工艺与制作专业列入省级教改试点专业，同年12月，该专业被自治区教育厅评为省级精品专业。我们将这些经验进行总结，并在全院各系推广。
（3）结题阶段（2004年5月～2004年7月）
2004年5月至6月，总课题组先后召开了五次高职课程模式研讨会，并在对五个子课题进行结题验收的基础上，形成了课题结题总报告和两个分报告。课题结题总报告：《新世纪高职课程体系改革报告》；分报告一名为《“多元整合、动态优化”课程模式的研究》、另一名为《“多元整合、动态优化”高职课程的开
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发》，并于7月初向自治区教育厅“新世纪广西高等教育教学改革工程”领导小组和专家验收小组递交了本课题结题验收申请，并通过了验收。
二、课程体系改革的理论成果
（一）提出了“多元整合、动态优化”高等职业教育课程模式 1“多元整台、动态优化”课程模式的提出
不同课程模式是不同课程观念的具体体现，所以对课程模式的选择首先是对课程观念的选择。课程观是教育观在课程领域中的体现，是人们对课程本质、属性、功能、目的、规律、原理和法则等问题所持的基本态度，是人们对课程的价值取向。
“模式”一词的英文名是model，虽然它尚未收人 1979年版的《辞海》，但根据对《韦伯特第三版新国际辞典》（1981）释义的分析，可将模式的本质特性概括为典型性、可分类性和可复制性。而课程模式是源于某种课程形态并以课程观为主要指导思想，是课程范型转化为课程方案的中介，它体现课程开发步骤（分析——设计——实施——评价）的具体思路，也是课程方案设计者可依照的标准样式。它反映了教学规律的主要矛盾和主要特征。
所谓多元整合，从本质上来说它是一个集众之所长然后进行适切化调整、修合、补益、优化的过程。整合不是简单的掺和，而是撷取各种课程模式中适合于实际需要的部分，对原有的课程模式，取其精华，去其糟粕，形成一种多元叠加、和谐融合与灵活组合相结合的课程模式。
多元整合是面对大量涌入我国的各种职业教育课程模式的借鉴和综合。21世纪初，我国不少学者开始对其进行研究并应用于中职教育的课程改革实践，其中上海职教课程专家黄克孝先生在中等职业教育进行的相关研究成果具有较大的影响，但高等职业学校的相关研究和实践的成果不多。多元整合课程观不仅强调基础观，更重视“整合的能力观”。认为知识、能力、素质的综合结构，是劳动者完成具体任务的基础，一般素质对于有效的操作行为至关重要，它为迁移或养成特殊素质奠定了基础。同时又要指导它与某种职业活动联系在一起，它必须能完成某种具体的工作。多元整合型课程体现了新的课程观念，对于高职课程建设具有重要意义。
多元整合课程模式在一些中等职业学校进行了有效的开发和实验，并取得
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了不少成果，但在我国高等职业学校课程模式的理论研究和实践上，仍主要处于“探索、移植、改良、嫁接”阶段。如何借鉴世界各国职业教育课程模式，有选择地继承和创新出有中国特色的高职高专课程模式并进行成功的实践，已经成为高等职业教育面临的新课题。为此，我们决定在借鉴国内外先进课程模式理论的基础上进行“多元整合、动态优化”的高等职业教育课程模式的研究和探索实验。
为克服我国一些高职院校盲目移植、直接套用各国高职教学模式的弊端，我们在开展本课题研究和实验时，不是简单地采取“移植、改良”的办法，而是在借鉴的基础上，广泛吸取各国课程模式的优点和长处，并对此进行了综合分析和对比试验，力求寻找出一种具有中国特色的高职课程模式。在本课题中，我们采撷了他是主CBE／DACUM模式的职业能力分析法的精华用于课程开发，并对此有所拓展和创新；学习德国“双元制”产学合作算途径和教学实训方式及办法，结合自己的实际情况确定“产学全程合作教育”的探索模式；在课程结构和教学实施方面，吸取国际劳工组织MES模式的模块教学的长处来设置合理的课程结构和施教方式；在培养方法能力、社会能力领域，借鉴英国BTEC模式的通用能力培养观，将素质教育融贯于整个教学过程中，重视学生非专业能力的培养。此外还集国内“宽基础、活模块”（简称KH）课程模式发展观念之长，加强学生综合应变能力和发展能力的培养。总而言之，我们是整合了国内外多种课程模式优点，并结合本土实际和发展要求确定“多元整合”的高职教育课程改革方向，同时在深化拓展的基础上创造性地引入“动态优化”的内涵，然后选择一些典型的专业进行了为期三年半的对比实验研究，形成了“多元整合、动态优化”的高等教育课程模式。
所谓“动态优化”是指课程模式在课程内容、课程计划、课程实施、课程评价等内涵上不具绝对的预定性，而具有相对的变化性和优化选择性。高等职业教育的实践性和应用性特征，决定了高等职业教育的课程特征是具有随科技发展和市场需求变化而变化的动态性质。高职课程的这种相对动态特征要求我们必须对课程教学内容及教学方式进行有效整合和优化选择，并在实施过程中通过评估反馈不断总结、修正、完善，这本身也是一个动态优化的过程。
高职教育课程的动态优化内涵，是培养目标的应用性质、科技进步与学科发展、就业与发展、教育创新、经济全球化发展相适应的客观要求。
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