高等职业教育课程体系改革探索
到的综合素质水平。
基于就业、生存、发展和质量的教育观，我们将素质整合为思想道德素质、身心健康素质、人文科学素质、职业基本素质和创新发展素质。课程内容的动态优化是在课程的多元整合观念的指导下进行的。作为为培养目标服务的专业设置、课程开发、课程实施、课程管理、课程评价及教材的选用与编写等各个环节都会处于动态之中。课程不只是特定的载体，而且是一个发展过程，课程组织不再以学科为中心，自我封闭，而是不断地与其他学科和技术领域相互渗透，向多元化方向发展。因此课程内容也不再是完全确定、一成不变的，而是根据客观需求和新技术、新知识、新成果、新工艺、新信息的要求及职业岗位的变化需要不断予以调整修正，最终形成可实施的优化方案。并对应设置相应的课程与教育活动落实目标，同时通过教学实施过程贯彻素质教育。
（4）教学资源的多元整合和动态优化
用多元整合、动态优化课程模式观对高职课程进行改革，一个显著变化就是拓展和整合优化了课程资源。新的课程资源的出现往往带来新的课程实施方式，带来新的学习和教学取向。多元整合、动态优化课程模式是对常规课堂教学模式的挑战。常规课堂是将课程资源限制在教室、书本、实验室练习及其他教学辅助资料上，而多元整合、动态优化型课程在理性上更注重应用型课程资源，包括社会行业、校办工厂、实习工场、联办企业等所有能提供的实物性课程资源，包括有形的设备、设施、技术、人才和无形的企业品牌、文化、信息等资源。
高职课程资源优化整台的价值首先是学生的个性发展，一方面学生的发展受益于大量丰富的、具有开放性的、可操作性的课程资源的整合和利用；另一方面学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力、技能又成了课程资源的有机组成部分。学生可创造性地利用一切可用的资源，通过自身的学习、实践、探索件地参与活动，达到发现问题、分析问题、解决问题的目的，构建课程与人性和谐的结合，从而提高适应社会和工作的能力，真正成为学习的主体。
高职课程资源多元整合和动态优化开发的价值还在于促进教师的发展。教师要达到“双师”素质要求，这对教师提出了新的专业能力要求，即课程整合后的多元专业素养和能力要求。教师应成为学生利用课程资源的引导者、开发者和管理者。教师必须具备根据教学且的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖
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掘各种资源的潜力。
高职课程资源的多元整合和动态优化必须与社会行业紧密结合，要根据学校的校本资源，包括师资、实验、实训条件等，结合就业市场的多元需求，不断探索新课程的设计，使课程结构能进一步满足学生全面成长、就业生存及未来发展的需要。
（5）“产学全程合作教育”是“多元整合、动态优化”课程模式实施的基础
产学全程合作教育既是培养“双师”素质教师的摇篮，又是学生真枪实干的好课堂、好战场，它能全面培养学生的素质与能力。在“产学”学习过程中，会遇到很多新知识、新技术，让学生在真实性、先进性、复杂性的环境里锻炼，大大激发学生的创新能力，学到很多原来课程中所没有的知识。走产学合作道路是“多元整合、动态优化”课程模式实施的基本保证，我院参与试验的五个专业都实施了产学全程合作的教育模式。
我们在与企业实施产学全程合作时遵循如下四个基本原则：
①教学质量第一原则。教育改革的基本要求是提高教学质量，因此，高职院校实行产学合作应坚持质量为第一目标的原则。要坚持这个原则，就要把质量意识和质量控制措施自始至终地贯穿于整个过程，使教学在社会上开放的同时，又不会出现放任自流的现象。与此同时，制定建立教学质量监控系统，设立“督导制”，即以退休老教授、“双师素质”教师为主，组织他们对教学质量进行常规检查与测评，并结合学生对教师的评价意见，有效地建立自己的教学质量监控体系，严格进行教学的质量监控。
②能力培养核心原则。多元整合型课程模式强调的是学生的综合能力与素质的培养 应逐步树立职业教育的能力质量观。即把核心能力与关键能力融合成综合能力置于教学第一位，并通过教学方法的改革来强化这种综合能力的有效培养。
③内市与外审相结合的评价原则。内审即内部评价，是由学校自己为主导进行的教学评价。外审即外部评价，是指政府、社会评估机构、用人单位、家长等对学生质量和学校的评价。评价内容包括学校的办学H标定位、办学条件、办学特色及毕业生在社会上的受欢迎度等。外部评价更具评估的客观性、公正性
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和在社会上的认可度。根据评估的反馈意见，及时调整课程设置和教学计划，使培养的人才更好地满足市场的需求，也是课程体系不断整合优化的重要内容。
④以就业为宗旨的原则。高职教育说到底就是就业教育。产学全程合作教育就是专业设置、职业分析、培养目标的确定、教学内容与教学实施设计、教学训练到教学评估，全过程参与学生的培养过程。表现为产学研合作办学、产学合作育人、产学合作就业、产学合作共同发展等方式。“订单式”人才培养是其中一种最普遍的合作模式。这一切为学生的将来就业打下良好的基础。
（6）课程模式的多样化、综合化是“多元整合、动态优化”课程模式的具体表现
我们强调对各种模式的多元整合、动态优化，并不是僵化的和一成不变的，而是针对不同的专业和不同的社会需求，使各种模式的精华为我所用。因为任何模式都不可避免地存在不完善或简单化、绝对化的倾向。适合一切目的、一切课程的模式是不存在的。课程模式的多样化是学校办学内容多样化的重要内容和必要保证。学校办学模式的多样化涉及整个教育教学工作的有效组合与运作，既包括课程、教学方法、教学组织的多样化，也包括师资队伍建设、学校管理和办学思想的多样化和特色化。如我们试点的五个专业的教学形态各异，特色各异就是一例。但是，以能力为中心的办学理念，课程模式的多元整合、课程内容与课程结构的动态优化原则是共同的。
总之，在对课程内容的多元整合、动态优化过程中，必须从不同专业的实际出发，吸取各种课程模式的长处。如在理论教学上，取“学科中心”之所长，加强基础理论知识教学，注重理论知识之间的系统性，加强学科之间的沟通和融合，为学生创造性能力和可持续发展能力的发展打下良好的基础；在实践教学上，取“活动中心”课程之所长，使学生经验知识的获得和各种技能的训练有足够的时间保证，为学生知识的获取、技能的掌握、态度的养成提供实践条件，使学生的知识、技能结构更趋于完整性和合理性；在课程开发上，取“能力中心”之所长，进行市场分析和职业岗位分析，在广泛听取和吸收行业和企业专家的意见和建议的基础上，确定课程的内容，使课程的设置适应各行业的企业的需要；在教学形式上，取“问题中心”课程之所长，帮助学生掌握学习的方法，发展学生分析问题和解决问题的能力；在发展形态上，取“个性中心”思想之所长，使学生
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的个性化价值取向和行为方式在课程中得到有效的体现，最大限度地满足学生对课程的特殊需求。在探索高等职业教育课程内容中，我们对五个试点专业所实施的不同课程内容进行了比较分析。
（二）高等职业教育课程开发理论的创新
所谓课程开发即指在一定的课程观的指导下，进行课程目标分析、课程设计、课程编制、课程实施、课程评价等主要过程。一般包括五个主要阶段：市场调查分析——职业能力分析——课程环境开发——课程实施管理——课程评价与改进。本课题在课程开发理论上有以下七个方面的创新与突破；
1 创新职业分析内涵与方法
职业分析是确定课程目标、选定课程内容的依据。以往的职业分析只作社会需求分析，而且只针对岗位或岗位群分析，有范围过窄、针对性过强、忽略学生个体需求发展的弊端。我们在作职业分析时进行了三点创新：
（1）拓宽职业分析范围
首先，把社会需求分析由一般岗位或岗位群分析拓展至职业、职业群和行业分析。其次，在社会需求分析的基础上，增加个性需求分析和教学现状分析。因为教育改革的方向就是“以人为本”和“以学生为主体”的课程体系改革，尊重学生个体发展需求是现代职业教育不容忽视的事要原则，任何忽略个体发展需求的教育都不是完全意义上的教育。另外，高职教育带有比较强的区域院校特征，教学现状分析就是考虑这些因素的影响，这是课程的合理设置和教学实施决策的重要依据。
在现代职业分析中，社会需求分析是职业分析的核心，包括市场分析与用人单位需求分析、职业与职业群分析、岗位与岗位群分析等方面的内容。这些分析的最终目的就是要解决“学什么”、“专什么方向”、“如何学”、“学得如何”等问题。这些都必须从实际出发，既注重职业岗位的需求，又重视未来的需要，强调课程对市场需求变化的适应性，同时也重视引导学生对市场体制下就业机制的适应，由用人单位决定人才培养的具体标准，以保证毕业生顺利进人岗位，满足企业用人的需求。
个体需求分析重在对生源的智力与非智力因素及个体发展需求进行分析，由此决定学生“学什么”、“能学什么”，尊重受教育者的现实个性和发展要求，
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重视学生的学习基础实际，提倡以人为本的教育原则。
教学现状分析是遵循合理设置课程体系的原则，对以往同类教学、教学条件、教学衔接、教学规律进行分析，这是确定教学实施决策的客观依据。实质上职业综合分析是确定课程目标、课程内容、课程实施策略和课程评价标准的根本依据，因而成为了课程开发的前提条件。
（2）拓展了职业综合能力分析内涵
能力分析要对应发展要求有所拓展，除了强调工作的专业能力（专业技能、知识应用能力、实践能力、创新能力等）外，还要侧重从劳动组织的角度去分析应具有的社会能力、方法能力等非专业能力（又称通用能力或关键能力，general skill，见前述），要从职业转换的适应能力的角度分析个人的整体素质要求，这是素质教育和就业环境的迫切要求。我们认为非专业能力是可以转换的技能，它在人的职业生活中对专门职业技能的应用和个性发展方面有重要作用。
（3）改革分析方法
在职业分析方法上，要突破单一职业或纯专业分析法，向职业群或一组相关专业分析转向；要从静态分析转向职业动态分析，即动态优化问题。所谓动态分析是指注重职业因素的动态因素对职业综合能力的影响，如技术的快速发展使职业转换与职业内涵更新的速度加快，劳动者社会利益观与价值取向的变化等，都将对课程目标的定位发生影响。这在前文已有详述。
2建立新的课程结构
本课题在课程结构上进行了如下两方面的创新探索： （1）创建新课程
中外学者关于“课程”的定义有近百种，迄今尚无确切划一的定义。课程含义随着教学学科的发展而发展，并不断趋于完善。我国著名课程学家钟启泉先生将之定义为：课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教育内容。北京学者蒋乃平先生则归纳为：课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。由此可见，课程的类别随课程观念而异。根据课程的性质，就有学科课程、活动课程、问题课程、个性课程之分。因此，我们认为高职教育的“课程”含义已经不是一般意义的“学科课程”，它是按照确定的教育目的所
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